История обучения слабослышащих детей в России

• Автор: Батов, Геннадий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1.
ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
ГЛАВА 2.
РАЗВИТИЕ ВЗГЛЯДОВ НА СУЩНОСТЬ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЧАСТИЧНЫМ ДЕФЕКТОМ СЛУХА
2.1. Первые попытки осуществления дифференцированного подхода к детям с разной степенью потери слуха.
2.2. Категория детей с парциальным нарушением слуха в
медицинских классификациях.
2.3.Категория детей с парциальным дефектом слуха в педагогических классификациях
2.4.Учение Л.С.Выготского о структуре дефекта как основа для понимания сущности аномального развития детей с частичным нарушением слуха
2.5.Категория слабослышащих детей в психологопедагогической
классификации лиц с недостатками слуха Р.М.Боскис
Вывод ы
ГЛАВА 3.
ШКОЛА СЛАБОСЛЫШАЩИХ НА ПУТЯХ СТАНОВЛЕНИЯ.
3.1. Первые классы и школы для слабослышащих.
3.2. Расширение сети школ для слабослышащих детей
З.З.Ошибки в отборе учащихся, комплектовании специальных школ
и их преодоление
3.4. Школа слабослышащих и позднооглохших в системе образовательновоспитательных учреждений,
построенной на основе психологопедагогической классификации
Р.М.Боскис.
Выводы.
ГЛАВА 4.
ОФОРМЛЕНИЕ НОВОЙ ОБЛАСТИ СУРДОПЕДАГОГИКИ ДИДАКТИКИ ШКОЛЫ СЛАБОСЛЫШАЩИХ
4.1. Условия формирования дидактики школы
слабослышащих
4.2.Основные результаты изучения особенностей речевого развития детей с частично нарушенным слухом
4.3.Разработка и оформление системы специального обучения слабослышащих языку7
4.4.Исследования познавательной деятельности слабослышащих и их роль в формировании специальной дидактики.3
4.5.Структура содержания образования в школе
I слабослышащих.7
4.6.Принципы построения педагогического процесса во II отделении
школы слабослышащих0
4.7.Актуальные проблемы развития системы специального
обучения и воспитания слабослышащих и
позднооглохших4
Вывод ы.1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.4
БИБЛИОГРАФИЯ


Исследовать историю зарождения идеи дифференцированного обучения детей с недостатками слуха и выделения слабослышащих в особую категорию учащихся, изучить путь, который прошла реализация этой идеи на практике, проанализировать ход разработки научно-теоретических основ педагогического процесса школы для детей с частичным нарушением слуха - значит восполнить существенный пробел не только в историографии су р доне даго гики, но и - шире - в историографии дефектологии. Объясняется это тем, что проблема обучения аномальных детей с парциальным дефектом психофизических функций имеет общедефектологическое звучание. Причины и пути возникновения, становления и развития специального обучения слабослышащих могут рассматриваться как типичная модель решения аналогичной проблемы по отношению к детям с парциальным дефектом других анализаторов, с частичным нарушением или недоразвитием других психофизических функций. Что же касается основной направленности нашей работы - изучения истории обучения слабослышащих детей в России, - то, характеризуя ее значимость, можно согласиться с мнением выдающегося отечественного дефектолога Ф. Ф.Рау об исключительной актуальности исследований в области развития сурдопедагогической теории и практики. Он считал, что переоценить важность изучения исторических путей развития для любой науки, в том числе и для сурдопедагогики, трудно. В частности, Ф. Ф.Рау отмечал, что не подлежит сомнению, что современное понимание основных вопросов обучения и воспитания глухонемых является результатом исторического развития сурдопедагогической мысли, в процессе которого каждый новый этап, каждое новое воззрение вносили те позитивные идеи, которые явились ценнейшим вкладом в теорию и практику сурдопедагогики, во многом сохранившим свое значение и в наши дни. Только тот сурдопедагог способен творчески подходить к своей работе и уверенно двигать свою пауку вперед, который хорошо знаком с историей ее развития и гарантирован тем самым от повторения ошибок прошлого, а также "открытия америк" (Ф. Ф.Рау, г. З). Учитывая сущность проблемы и ее актуальность, мы следующим образом сформулировали цель нашей работы: проследить генезис идей специального о бучения детей школьного возраста с частотным нарушением слуха (слабослышащих), а также формирование и развитие способов ее практической реализации в России на разных временных отрезках Х1Х-ХХ вв. При этом мы полагали, что исторический анализ данного феномена (подходы к обучению детей с частичным нарушением слуха) актуален в общедефектологическом отношении как модель решения аналогичных проблем при аномалиях, в основе которых лежит любой парциальный дефект психофизического развития. Принцип историзма, положенный в основу методологии и методов исследования, позволил воспроизвести эволюцию его предмета в форме анализа фактических данных. Задачи, поставленные в исследовании, решались в процессе поиска фактов, обработки, анализа, систематизации фактического материала. Выяснялись факторы, побудительные мотивы, причины, обусловившие возникновение тех или иных идей относительно обучения слабослышащих, прослеживалось развитие взглядов сурдопедагогов, врачей, других специалистов на сущность и особенности развития слабослышащих, оценивались способы практической реализации идей и взглядов на решение задач специального обучения при частично нарушенном слухе. Выявлялись условия, обеспечивающие предпосылки для построения научно обоснованной системы обучения слабослышащих. Характеристика современной системы обучения этой категории учащихся складывалась как обобщение итогов психолого-педагогических исследований по отдельным вопросам дидактики школы слабослышащих. Анализ перспектив развития системы специального обучения детей с частичным нарушением слуха представлен по материалам последних исследований по проблеме в связи с задачами совершенствования принципов, содержания, методов школьного образования на современном этане развития нашего общества. В работе использована методика исследования, характерная для историографических исследований педагогического направления: изучение литературных (в том числе архивных) источников, системный анализ фактического материала на основе комплексного учета социальных, естественнонаучных, психологических, педагогических и методических аспектов проблемы.