Совершенствование коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи в аспекте развития языковой способности

• Автор: Микляева, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил

1.1 Основные подходы к пониманию языковой способности у нормально развивающихся детей и дошкольников с общим недоразвитием речи.

1.2. Современные методики диагностики языковой способности у дошкольников

1.3. Принципы, формы и содержание коррекционнологопедической работы по развитию языковой способности у детей с общим недоразвитием
Глава 2. Экспериментальное изучение языковой способности у детей с общим недоразвитием речи у Г
2.1. Организация, условия проведения исследования и содержание экспериментальной методики
2.2. Онтогенез языковой способности нормально развивающихся дошкольников и детей с общим недоразвитием речи
2.3.Сравнительная характеристика языковой способности нормально развивающихся дошкольников и детей с общим недоразвитием речи.
2.4. Корреляционный анализ взаимосвязи развития языковых, познавательных, коммуникативных и других ориентировок детей с общим недоразвитием
Глава 3. Методика развития языковой способности у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи экспериментальное обучение
3.1. Методические основы организации обучающего эксперимента по развитию языковой способности в системе коррекционнологопедической работы по преодолению общего недоразвития речи

3.2. Цели, задачи и содержание I этапа обучающего эксперимента.

3.3. Цели, задачи и содержание II этапа основного экспериментального обучения.
3.4.Цели, задачи и содержание III завершающего этапа.
3.5. Результаты обучающего эксперимента
3.6.Условия, методика проведения и результаты контрольного эксперимента
Заключение.
Библиография


В основе первой лежит реализация генетически заложенных программ развития речедвигательного анализатора, в основе второй социально детерминированные способы обозначения предметов и явлений окружающего мира, которые через деятельность речеслухового анализатора указывают направление развития врожденных программ. Развитие каждого компонента языковой способности синтаксического, семантического, фонологического можно представить в виде следующей схемы 7. У детей с общим недоразвитием речи прослеживается нарушение ориентировочной деятельности в языковом материале с самого раннего возраста. Уже во время формирования двигательносочетательного рефлекса, усвоения ритма серийности и перехода лепета в речь происходит трансформация бинарной системы языка в систему неустойчивых многочленов. Соответственно, задерживается появление перекреста термин Л. С.Выготского в развитии языковой и ритмической способностей. По мере формирования предложения и его грамматизации Е. Ф.Соботович выделяет две группы детей среди воспитанников с общим недоразвитием речи дети с дефектами овладения знаковой стороной языка и языковым программированием, что выражается в специфических трудностях при овладении системными отношениями в языке дети с дефектами овладения гностикопраксической организацией языковых программ вследствие кинестетической или кинетической апраксий. При первом типе дефекта нарушается процесс усвоения языка, то есть развития языковой способности. При втором типе нарушения развертывание языковой способности только задерживается. С позиций педагогического подхода А. Г.Арушанова, Г. П.Белякова, Е. С.Кубрякова, А. И.Максаков, Ф. А.Сохин, Е. М.Струнина, Г. А.Тумакова, О. С.Ушакова и др. Согласно взглядам Л. С.Выготского , перекрест в развитии речи и мышления, языковой и интеллектуальной способностей ребенка, осуществляется до лет. Условием развития познавательной активности в данный период выступает общение ребенка со взрослым партнером, в процессе которого ребенок усваивает заинтересованное отношение к предметам и явлениям, способы исследовательских действий и управления своим поведением Структурирование Образа мира и Образа себя, представлений о своих умениях и возможностях происходит благодаря Слову. Уникальная, ключевая роль словесных знаков в умственном развитии дошкольников заключается в том, что они являются необходимым условием многообразного аналитического расчленения образов восприятия и выработки навыков интеграции этих элементов 6,2,4. Систему расчленения действительности, которая необходима для формирования понятия, задает взрослый, когда показывает и называет признаки предметов ребенку систему обобщения когда учит пользоваться сенсорными эталонами, помогает накопить опыт обозначения какихлибо предметов их изображениями, символами или предметамизаместителями. Исследования А. А.Алексеева , О. М.Дьяченко и Е. Л.Пороцкой , Е. О.Опеваловой , Е. Н.И. Чуприковой 4, зависит от координации парадигматических и синтетических взаимосвязей и от словесных обобщений. С развитием символической функции сознания, появлением дивергентного, креативного мышления и воображения у детей лет формируются предпосылки к продуктивному творчеству ,9. Оно проявляется в виде элементов художественнообразного воплощения в рисунке, игредраматизации, словотворчестве, рассказе, песне. Показателями творческих действий у старших дошкольников выступают дополнения, изменения, вариации, преобразования уже знакомого материала, создание новой комбинации из усвоенных, старых элементов применение известного в новых ситуациях самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания нахождение новых приемов решения, когда старых уже недостаточно, самостоятельность и инициативность в применении их быстрота реакций, находчивость в действиях, хорошая ориентировка в новых условиях подражание образцу, но применение его при воплощении новых образов нахождение своих оригинальных приемов решения творческих заданий Н. Речевое творчество дошкольников изучалось многими авторами ,,,9,1,9,0 и др. В основе детского речевого творчества лежит обобщение языковых явлений и образование на этой основе моделей формо и словообразования. Механизм развития детского словообразования предложен Е.