Коррекция нарушений письма у учащихся младших классов с недоразвитием произвольной психической деятельности в общеобразовательной школе

• Автор: Шурыгина, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 206 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ Введение

Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у младших школьников с недоразвитием произвольной психической деятельности

1.1. I Хсихофизиологическое содержание процесса письма

1.2. Специфические нарушения гшсьма и подходы к их изучению

1.3. Клиникопсихологопсдагогическая характеристика детей с недоразвитием произвольной психической деятельности
1.4. Нейропсихологический анализ сформированности устной речи, письма и высших психических функций у школьников

с недоразвитием произвольной психической деятельности

Глава II. Результаты исследования устной речи, письма и функций регуляции, контроля и программирования произвольной психической деятельности у младших школьников общеобразовательной школы с синдромом дефицита внимания, гиперактивностью и с церебрастенией
2.1. Задачи и методы исследования устной речи, письма и функций регуляции, ко I про л я и программирования произвольной психической деятельности у младших школьников с синдромом дефицита внимания, гиперактивностью и с церебрастенией
2.2. Результаты экспериментального исследования устной речи, письма и функций регуляции, контроля и программирования произвольной психической деятельности у младших школьников с синдромом дефицита внимания, гиперактивностью и с церебрастенией
2.2.1. Нейроисихологическая характеристика дегей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 1 группа
2.2.2. Нейроисихологичсская характеристика детей с цереб
растенией II рупиа
2.3. Сравнительный анализ результатов зксперимеггального исследования учащихся I и II групп
Глава III. Комплексная психологопедагогическая технология коррекции нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы с синдромом дефицита внимания, гиперактивностью н с церебрастенней
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекции нарушений устной речи, письма и функций регуляции, конгроля и программирования произвольной психической деятельности
3.2. Психологопедагогическая технология коррекции письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
3.3. Психологопедагогическая технология коррекции письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы с церебрастенней
Заключение
Список литературы


Отношения графемы к фонеме и к различным е звуковым выражениям характеризуют процессы звукового анализа, на которые опирается развитие правильного письма Аналишкосинтетический принцип обучения письму в том виде, как он сложился в России, базируется на нескольких обязательных условиях, без которых овладение письмом представляется невозможным, а осознание фонематической структуры слов и овладение навыком фонематического анализа б полноценное овладение слухогроизносигелыюй дифференциацией и идешификацией всех фонем русского языка в владение синтаксическим членением речевого потока на предложения и слова г овладение полным набором звукобуквенных ассоциаций, т е. Несформированность любого из компонентов делает овладение письмом почти невозможным. Жсткость алгоритма обучения грамоте существующих программ заключается как в примах обучения, так в сроках и последовательности формирования перечисленных навыков. Вс это существенно повышает риск возникновения нарушений письма в случаях незрелости тех или иных предпосылок. I оворя о физиологической основе письма необходимо отметить, что овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, поэтому процесс письма и обеспечивается согласованной работой чегырх анализаторов речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Проведнный с точки зрения нейропсихологических позиций анализ трудностей в овладении письмом 8 показал, что все выделенные А. I блок Поддержание активного тонуса коры при письме избирательная активация. Обеспечивается работой стволовых и подкорковых образовании мозга, которые создают оптимальный тонус коры, энергетическую базу, необходимую для целенаправленной деятельности , 0. При нарушениях работы этих структур ухудшаются динамические характеристики деятельности скорость, работоспособность, бысгро наступает истощаемосгь 1,,,,,,8. II блок блок прима, переработки и сохранения информации. Переработка слухоречевой информации фонемное распознавание фонематическое восприятие, определение последовательности и количества звуков фонематический анализ, слухоречевая память. Осущесгвляется, главным образом, височной областью коры головного мозга. Прим слуховой информации обеспечивается первичной, проекционной слуховой зоной, переработка вторичной зоной. Переработка кинестетической информации дифференциация артикулом кинестетический анализ графических движений. Переработка зрительной информации актуализация зрительных образов букв и слов. Недоразвитие затылочных отделов полушарий мозга приводит к нарушениям зрительного гнозиса, сужению его объема и снижению зрительной памяти 1,, 0. Переработка полимодальной информации ориентация элементов буквы, собственно буквы, строки в пространстве, зрительномоторная координация, актуализация зрительнопространственных образов слов. Обеспечивается третичными полями, находящимися на границе височной, теменной, затылочной областей зона ТРО, которые интегрируют деятельность слухового, кинестетического, зрительного анализаторов. Поражение зоны ТРО приводит к нарушению зрительномоторных и слухомоторных координаций, пространственного и квазипросгрансгвенного анализа и синтеза II, , 4, , 0, 3. П1 блок 1. Эфферентная серийная организация движений моторное кинетическое программирование графических движений. Недоразвитие соответствующих структур головного мозга передних отделов приводит к трудностям реализации программы движений нарушению плавного перехода от одного движения к другому, персеверациям или антиципациям элементов двигательной программы, упрощению про1раммы движений вследствие пропусков ее элементов ,, , 7. Регуляция психической деятельности планирование, реализация и контроль акта письма. Анатомическую основу составляют передние отделы мозга, которые обеспечивают программирование и контроль сложных форм деятельности, общую регуляцию поведения , , 4, , 0, 3. Недоразвитие этих зон проявляются в трудностях составления и удержания программы действий, нарушениях избирательности и контроля деятельности 1, ,, , , , 0, 1, 4, 1, 2, 7.