Педагогическое изучение интеллектуального развития учащихся специальной коррекционной школы VIII вида на основе прогностической модели

• Автор: Болонина, Анна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 181 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ АНОМАЛЬНЫХ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ

И ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1Л. Изучение детей с отклонениями в развитии

как социально-педагогическая проблема

1.2. Основные периоды общественного развития, определяющие качественные изменения содержания изучения детей с отклонениями в развитии
1.3. Содержание педагогического изучения интеллектуальных возможностей детей с умственной отсталостью,

ориентированное на их развитие

Выводы по первой главе

Глава 2. ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

КАК ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
2.1. Содержание и сущность прогностической модели
педагогического изучения интеллектуального развития учащихся с интеллектуальными нарушениями

2.2. Развитие интеллектуальных умений и навыков у умственно отсталых учащихся на основе прогностической модели педагогического изучения данного процесса: теория и практика реализации
в условиях школьного обучения
2.3. Деятельность педагога на основе прогностической модели педагогического изучения учащихся
с интеллектуальными отклонениями
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Процессы жизнеобеспечения и развития аномальных детей всегда были и остаются центральными в теории и практике специальной педагогики. Исследования в области специальной педагогики (X. С. Замский, В. В. Коркунов, Н. Н. Малофеев,
Н. М. Назарова, Ф. М. Новик, Б. П. Пузанов и др.) подтверждают, что эффективное использование достижений современной науки во многом определяется уровнем осмысления накопленного исторического опыта. Именно поэтому регулярное обращение к исследованиям ученых, посвятивших свою научную деятельность становлению методов, средств и приемов изучения, обучения и воспитания данной категории обучаемых (Е. К. Грачёва, Ж. Итар, Э. Сеген и др.) позволяет видеть новые тенденции развития специальной педагогики, разрабатывать и эффективно использовать достижения современной науки. Наработки прошлого прослеживаются в теории и практике изучения детей с нарушениями интеллекта, которое в настоящее время ведется в педагогическом, психологическом, клиническом, генетическом и нейрофизиологическом направлениях.
На современном этапе развития олигофренопедагогики в области изучения детей с интеллектуальными нарушениями большое внимание уделяется педагогической диагностике. Учёные, работающие в этом направлении (Н. Д. Богановская, В. В. Воронкова, Г. А. Карпова, В. И. Лубовский,
С. Л. Мирский, М. Н. Перова, В. Г. Петрова и др.), предлагают различные диагностические методы, способствующие успешному обучению школьников учебным предметам. Изучение ребенка через учебный предмет свидетельствует о том, что каждая дисциплина имеет свою специфику, обусловленную характером предметной деятельности, способностью ребенка к усвоению умений и навыков в данной предметной области деятельности, наличием соответствующей мотивации и т.д. Однако современная теория и практика обучения детей с отклонениями в развитии не раскрывает в полной мере вопросы их изучения педагогическими средствами. Имеющиеся приемы и методы

Педагогический аспект социально-педагогической проблемы содержания педагогического изучения заключается в следующем:
- имеющиеся на сегодня методы изучения ребёнка не являются/не выступают комплексным инструментом изучения обучаемого;
- процесс обучения не выступает инструментом/средством изучения школьника;
- имеющийся арсенал педагогических средств не ориентирован на будущие успехи в развитии данной категории детей, отсутствует прогностическая направленность педагогического инструментария, что не обеспечивает становление аномальных детей органической частью общества;
- методические разработки и учебные программы не всегда учитывают индивидуальный опыт ребенка, его готовность на познание нового в настоящем и цели саморазвития в будущем, тем самым нарушается преемственность между прошлым, настоящим и будущим в развитии школьника;
- методический инструментарий, предлагаемый методистами-теорети-ками, слабо опирается на особенности развития психических процессов аномальных, что обусловливает оторванность обучения, осуществляемого на основе этих методик, от ребенка.
Таким образом, проведенное нами исследование показало, что изучение аномальных детей выступает как социально-педагогическая проблема на протяжении исторического развития общества. Были периоды, когда стоял вопрос: изучать их или не изучать детей с отклонениями в развитии? В рамках данного исследования выделены педагогический и социальный аспекты данной проблемы. Социальный аспект, в отличие от педагогического, всегда был явно выражен. Именно социальные проблемы общества обусловили и высветили проблемы педагогические.