Педагогическая технология по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

• Автор: Гирилюк, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 263 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы изучении и коррекции

психомоторного развития у детей раннего возраста.

1.1. Нейропсихологические основы развития речи ребенка.

1.2. Психолингвистические основы развития речи ребенка.

1.3. Дизонтогенез развития моторной сферы и высших психических

функций у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Выводы по Главе 1

Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ.

2.1. Организация констатирующего эксперимента

2.2. Психологопедагогическое и логопедическое изучение детей
раннего возраста с речевой патологией
2.3. Анализ констатирующего эксперимента.
Выводы по Главе 2
Глава 3. Коррекционноразвивающая работа по преодолению
задержки речевого развития у детей 23 лет с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционноразвивающей работы по преодолению задержки речевого развития в раннем возрасте
3.2. Содержание коррекционноразвивающей работы по преодолению задержки речевого развития путем формирования моторной, сенсорной, умственной и речевой сфер
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ.
Заключение
Библиография


О. Бадаляна, «в этот период происходит так называемое первичное обучение, т. В формировании межнейронных связей огромную роль играет активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, которое наиболее полно осуществляется лишь при помощи взрослых [, ]. Дефицит контактов с окружающим миром в этот период развития пагубно отражается на дальнейшем развитии психической деятельности. В работах Н. М. Аксариной, Н. М. Щелованова (), Е. Н. Винарской (), Л. С. Выготского (), Н. И. Жинкина (), А. В. Запорожца (), М. И. Лисиной (), Е. И. Тихеевой (), Д. Б. Эльконина () и др. По мнению Л. С. Выготского, соцшиьные факторы играют определяющую роль в картине психического и речевого развития. Известно, что у ребенка раннего возраста ведущей деятельность является предметная, в процессе которой и происходит развитие моторики, восприятия, мышления, речи и других процессов. В этом возрасте общественный опыт усваивается путем подражания действиям взрослого [1,, ,,]. А. Р. Лурия указывал, что «. М. И. Лисина указывает, что в младенческом возрасте основным условием полноценного психического развития является эмоциональное (ситуативно-личностное) общение со взрослым, которое оказывает положительное влияние на формирование речи (дети принимают эмоциональные словесные воздействия взрослого и при ответе используют предречевые вокализации). При организации взрослым реального взаимодействия с ребенком, опосредованного употреблением предметов, во втором полугодии жизни складывается предметное, ситуативно-деловое общение (взрослый демонстрирует ребенку действия с предметами, выполняет их вместе с малышом). В это время возникает понимание речи окружающих, появляются первые вербализации. Именно во взаимодействии со взрослым по поводу предметов возникает и развивается речь как главное средство общения. М. И. Лисина отмечает, что для гармоничного психического развития ребенка необходимо, чтобы взрослый удовлетворял потребность малыша во внимании и одобрении [8, 9]. В дошкольном возрасте складывается внеситуативно-познавательное (общение со взрослым направлено на получение новых знаний о мире и выходит за рамки конкретной ситуации) и внеситуативно-личностное общение (характерны потребность во взаимопонимании, познавательные и личностные мотивы общения) [9]. Общение играет решающую роль в возникновении и развитии речи, в приобретении ребенком новых знаний и умений, в обогащении содержания его сознания; оно определяет опосредованное строение высших психических функций (Л. С. Выготский). В условиях общения происходит становление самосознания человека, осознание своего «Я», без чего невозможно развитие личности. Многие авторы подчеркивают значимость деятельности общения матери и ребенка, его влияния на становление психических функций, эмоциональное развитие ребенка и его познавательную активность. Дефицит общения в диаде «мать-дитя», ошибки воспитания отрицательно сказываются на развитии ребенка - формируется тип личности, характеризующийся отсутствием потребности в общении, наличием речевых расстройств, агрессивностью, неуверенностью, неумением вступать в значимые отношения с другими людьми, ограничением объема знаний и представлений об окружающем. Вредные факторы тормозят, деформируют процесс созревания мозга, патологически влияют на функционирование сложной системы межанализаторных связей. Именно поэтому ранний опыт социального окружения, отношения с матерью очень важны для формирования личности ребенка и развития речи. Чем раньше начинается с ребенком целенаправленная педагогическая работа, тем более полной может оказаться коррекция и компенсация нарушений (Е. Н. Винарская, Е. И. Исенина, Л. Н. Галигузова, Е. М. Мастюкова, Е. Е. А. Стребелева и др. С нейрофизиологической точки зрения обучение и воспитание есть изменение ответных реакций по мере приобретения и накопления личного опыта, что имеет определяющее значение для психического развития ребенка: процесс обучения тесно связан с восприятием сенсорной (входящей, чувствительной) информации и аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Смысл обучения (по Л.