Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей

• Автор: Иншакова, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с.

1.1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ.

1.2. НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ.

1.3. СИМПТОМАТИКА ДИСТРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ

1.4. ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ.

1.4.1. дефекты устной речи и нарушения письма и чтения.

1.4.2. Нарушения памяти и нарушения письма и чтения.

1.4.3. Нарушения письма и чтения и наследственная предрасположенность

1.4.4. Нарушения письма и чтения и нарушения функциональных асимметрий

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА III.АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫЯВЛЕНИЯ ПРИЗНАКОВ ЛЕВ

ШЕСТВА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

3.1. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫЯВЛЕНИЯ ПРИЗНАКОВ ЛЕВШЕСТВА У УЧАЩИХСЯ БЕЗ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА
И ЧТЕНИЯ контрольная группа
3.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫЯВЛЕНИЯ ПРИЗНАКОВ ЛЕВШЕСТВА У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА
И ЧТЕНИЯ экспериментальная группа
ГЛАВА IV. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ ПРАВШЕЙ И НЕПРАВШЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ
4.1. АНАЛИЗ АНАМНЕСТИЧЕСКИХ СВЕДЕНИЙ О РАННЕМ
РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
4.2. ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ
4.3. ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА
4.4. ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ.
4.5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЯ
СЛЕЖЕНИЯ ВЗОРОМ
ГЛАВА V. ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ,
ИМЕЮЩИМИ ТРУДНОСТИ ПРАВОСТОРОННЕГО
СЛЕЖЕНИЯ ВЗОРОМ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Вместе с тем в литературе, в основном зарубежкой, описываются случаи серьезных расстройств письма у взрослых при нормальном слоговом чтении . V.Vi 7. Известны случаи чистой алексии, когда у больных отмечается нормальный интеллект, восприятие форм и цветов, логическая память и сохранное письмо . Это дает возможность предполагать о наиболее тесной связи этих процессов в онтогенезе и относительно самостоятельном их протекании после их окончательного формирования. Л.Ф. Спирова, изучая соотношения между нарушением произношения, чтения и письма, пишет, что у детей не всегда имеется прямое соответствие между изучаемыми процессами . Того же мнения придерживается Л. Обучение процессу чтения начинается с узнавания букв и заканчивается соотнесением звуковой формы слова с его значением, что ведет к пониманию прочитанного. Поэтому, по мнению Р. И.Лалаевой, в процессе чтения можно условно выделить две стороны техническую и смысловую. Техническая сторона включает узнавание букв, соотнесение зрительного образа слова с его звуковой формой и слитное произнесение слога и слова , 3. Смысловая сторона является основной целью процесса чтения. Понимание читаемого текста, пишет Д. Б.Эльконин, осуществляется на основе звуковой формы слова, с которым связано его значение 5, с. Большую роль в понимании при чтении Т. Г.Егоров, Соколов, А. В.Трошин отводят влиянию контекста. При обучении чтению основные трудности могут вызывать так называемые технические операции, одной из которых является движение глаз.