Особенности коррекции нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития

• Автор: Китаева, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 193 с. : ил

Содержание.
Введение.
Глава I. Историкотеоретические основы проблемы восприятия, воспроизведения и коррекции звукослоговой структуры слова у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием
1.1. Восприятие и воспроизведение звукослоговой структуры слова в норме.
1.2. Особенности восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры слова при ОНР
1.3. Особенности речевого развития детей с ЗПР
1.4. Особенности восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры
слова у детей с ЗПР
1.5. Литературные данные о специфике коррекции звукослоговой структуры слова у детей с ЗПР.
Глава II. Исследование особенностей восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития констатирующий эксперимент
2.1. Организация исследования
2.2. Теоретическое обоснование исследования особенностей восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры слова.
2.3. Методика исследования звукослоговой структуры слова.
Глава III. Сравнительная характеристика восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры слова детьми с нормальным речевым развитием, моторной алалией и ЗПР результаты констатирующего эксперимента.
Глава IV. Направления работы по коррекции звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития.
4.1. Организация и содержание логопедической работы по коррекции звуко
слоговой структуры слова у дошкольников с ЗПР
4.2. Результаты обучающего эксперимента
Заключение.
Библиография


М.Богомазова, ], такие единицы устной речи, как слоги и фонетические слова, являются результатом сложнейших функциональных интеграций мозга. При артикуляторном программировании речевого высказывания в коре мозга определяется ритмическая структура слов (нижние отделы прецентральной области доминантного полушария мозга) и состав входящих в них слогов (нижние отделы постцентральной области того же полушария). Слоговые единицы программируются как нечленимые функциональные единства, которые характеризуются признаками слоговых контрастов посредством структур постцентральной зоны коры. Как только этот внутрисистемный переход завершится, возникает сигнал межуровневой обратной связи, и фонологическое управляющее воздействие прекратится» [Е. Н. Винарская, , с. Если развитие фонематического слуха - это проблема, скорее раннего детства, чем дошкольного возраста, то развитие более высоких форм речевого слуха происходит только в процессе специального обучения. Исследователи называют эти более высокие формы восприятием, под которым понимают специальные действия субъекта по выделению предмета или его внешних свойств из ряда других признаков, предметов или свойств и по установлению внешних отношений между предметами или их свойствами и признаками [И. А. Сикорский, ]. Под фонематическим восприятием такие исследователи как В. К. Орфинская, , Н. Х Швачкин, , понимают специальные действия по выделению звуков языка и установлению звуковой структуры слова как его единицы. В ходе формирования фонематического восприятия происходит перестройка первичного слуха, овладение и пользование им в целях решения новых задач. Многие ученые, занимавшиеся проблемой соотношения сенсорного и моторного аспектов при овладении звуковой стороной речи (В. И.Бельтюков, , Г. А.Белякова, , Е. Н. Винарская, , А. Н.Гвоздев, , Ю. И. Кузьмин, , Р. И. Лалаева, , А. Д. Салахова, , У. В.Ульенкова, , Л. В. Щерба, , и другие) отмечают, что у носителей разных языков психофизиологические свойства слуха практически не различаются. Однако их использование зависит от речевых единиц неодинаково. Характер же идентификации речевых единиц определяется лингвистическими факторами, которые связаны с фонологической системой носителей конкретного языка. Что касается вопроса механизмов образования и функционирования единиц речи, то он может быть рассмотрен в пределах общей психологической теории восприятия. Поскольку большинство теорий восприятия речи предполагает, что процесс восприятия является многоступенчатым, то допускается, что на одном из первых этапов восприятия происходит переход от полного слухового описания звука к описанию его по ограниченному числу существенных (полезных) признаков. Описание это может затем сохраняться в памяти и сравниваться с описанием другого звука. Возможен переход от этого описания к еще более сокращенному символическому фонемному описанию речевого сигнала, которое может использоваться для построения артикуляторной программы при имитации звука. Как считает Л. А. Чистович и др. Для дальнейшего изучения проблемы механизма восприятия речи нельзя не остановиться на положениях об активности процесса восприятия речи и об иерархическом его строении. В первом из них отражается общая концепция восприятия, принятая в психологии и рассматривающая восприятие как действие, сопряженное с проявлением встречной активности. Суть второго положения заключается в том, что структура процесса восприятия речи включает ряд уровней, которые частично отражают систему языка, частично выходят за её пределы. На фонологическом уровне производятся операции со звуковыми средствами языка, используемыми для выражения и различения значений; на морфологическом, лексическом и синтаксическом уровнях производятся операции с морфемами, словами и предложениями. Кроме вышеперечисленных языковых уровней выделяются ещё такие уровни процесса восприятия речи, как семантическая интерпретация высказывания, его понимание и оценка истинности. По возможности описание единиц речи должно опираться на объективные критерии.