Комплексный анализ учебной и речевой деятельности учащихся младших классов школы 5 вида

• Автор: Вятлева, Юлия Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с. : ил.

Содержание.
Введение
1 глава. Изучение историкометодологических предпосылок формирования системы педагогической оценки как способа анализа качества образования
1.1. Основы методологии психологопсдагогического анализа учебной и речевой деятельности учащихся

1.2. Хронологический анализ системы педагогического инструментария

2 глава. Изучение особенностей речевой и учебной деятельности учащихся с общим недоразвитием речи

2.1. Теоретическое и методологическое обоснование констатирующего эксперимента

2.2. Общие сведения об испытуемых.

2.3. Изучение письменноречевой деятельности испытуемых.

2.3. 1. Оценка навыка чтения

2.3.2. Обследование навыка письма.

2.3.3. Изучение самостоятельной письменной речи учащихся
2.3.3.1. Анализ смысловой целостности письменных высказываний.
2.3.3.2. Анализ последовательности письменных высказываний учащихся
2.3.3.3. Анализ связности письменных высказываний учащихся
3.4. Анализ лексического состава письменных высказываний
. Изучение сгапакеичсской стороны письменных высказываний.
3.6. Анализ достоверности письменных высказываний учащихся
3.7. Анализ письменных высказываний на предмет соответствия языковым нормам грамотой письменной речи
2.4. Изучение состояния учебной деятельности испытуемых.
2.4.1. Изучение состояния новообразований в учебной деятельности школьников с речевой патологией
2.4.1.1. Оценка уровня произвольности учебной деятельности
2.4.1.2. Анализ внутреннего планирования учебной деятельности учащихся.
2.4.1.3. Изучение уровня учебной мотивации школьников с речевой патологией.
2.4.1.4. Изучение состояния эмпатии как новообразования в учебной деятельности школьников
2.4.2. Изучение операциональных компонентов учебной деятельности
2.4.2.1. Изучение состояния самоконтроля у учащихся в процессе учебной работы.
2А2.2. Изучение самоконтроля и взаимоконтроля при анализе связного высказывания
2.4.2.3. Изучение самооценки учащихся при построении связного высказывания.
2.4.3. Изучение уровня обученности и саморефлексии учебных навыков школьников с ОНР.
3 глава. Комплексный контроль динамики учебного и речевого развития учащихся в процессе дифференцированного обучения русскому языку
3.1. Методологические основы и организация обучающего эксперимента.
3.2. Содержание опытноэкспериментальной работы в процессе формирования связной речи на уроках развития речи
3.2.1. Организация опытноэкспериментальной работы.
3.2.2. Первичная диагностика учащихся.
3.2.3. Формирование экспериментальных групп
3.2.4. Дифференцированное обучение учащихся по
подгруппам.
3.2.4.1. Краткая характеристика дифференцированных стратегий обучения
3.2.4.2. Содержание коррекционноразвивающего обучения
3.2.4.3. Организация текущего контроля за освоением программного материала по русскому языку.
3.2.4.4. Обсуждение результатов экспериментального обучения по системе Курс
3.2.4.5. Обсуждение результатов опытного обучения по стратегии
Выбор
3.2.5. Комплексный анализ учебной и речевой деятельности учащихся в структуре образовательного процесса
3.2.5.1. Содержание и методы базового контроля эффективности образовательного процесса.
3.2.5.2. Основные положения комплексной оценки речевой и учебной деятельности учащихся с нарушениями речи на уроках русского языка
3.2.5.3. Организация и методы безотметочного анализа на примере уроков русского языка в условиях обучающего эксперимента
3.3. Краткая характеристика перспектив изменения в системе оценивания по итогам экспериментального обучения
Заключение.
Литература


Учитывая указанные положения, учеными и педагогамипрактиками были выделены контролирующие, обучающие, воспитательные функции проверки и оценки знаний выявлены основные закономерности и принципы оценки знаний сформулированы требования к качеству знаний школьников критерии устных и письменных ответов Абасов, Ф. Н. Апиш, Е. К. Артищева, Богданов, Г. М. Дюдина, Петровский, С. И. Руновский, и др. Н.Г. Н.Я. Головнева, Т. Н. Зубкова, М. С. Каган, И. С. Ордынкина, В. Н. Полонский, и др. В психологических исследованиях разработаны критерии для анализа и оценки процессуальной стороны обучения и качественных характеристик знания С. И. Исмаилова, Н. Р. Клементьева, Е. Ш. Сапожникова, И. Е. Терещенко, и др. Основы методологии психологопедагогического анализа учебной и речевой деятельности учащихся. В коррекционной педагогике разработаны научные и практикоориентированные подходы к анализу учебной деятельности учащихся с различными отклонениями в развитии. Существуют определенные методики по диагностике уровня психического развития и учебной деятельности. Разработаны учебные программы, планы и нормативные документы к оценке достижений этих учащихся. В логопедии выделены такие функции оценивания учебной деятельности школьников с нарушениями речи, как контролирующая, обучающая, воспитывающая, развивающая и диагностическая Т. А. Алтухова, Грибова, Л. Н. Ефименкова, М. Ю. Орешкина, И. В. Прищепова, Е. Ы. Российская, Л. Ф. Спирова,. Тараканова, В. И. Терентьева, С. Н. Шаховская, и др Разработаны методы, позволяющие надежно определять состояние их речевого развития Б. Г. Ананьев, Величенкова, А. Н. Гвоздев, И. К. Колповская, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Левина, Е. Никашина, Г. В.Чиркина, Ястребова, и др. Одним из первых исследователей, сформулировавших принципы анализа и оценки речевых нарушений, является Р. Е. Левина. Она выделила три основных принципа развития, системного подхода и рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ребенка, т. При этом деятельностный подход к анализу речевых нарушений находится в тесной взаимосвязи с ними и является одним из ведущих принципов психологопедагогического исследования. Эти принципы остаются ведущими и в современной логопедии. Для исследования является необходимым рассмотреть эти принципы. Первый принцип предполагает эволюционнодинамический анализ возникновения дефекта. Для оценки истоков речевой патологии и прогнозирования ее последствий, по мнению автора идеи, необходимо знание особенностей и закономерностей речевого развития на каждом возрастном этапе, предпосылок и условий, обеспечивающих его развитие. В современной нейрофизиологии анализ речевых нарушений, а также изучение развития речи в норме и патологии основывается на общих закономерностях формирования функциональных систем организма системогенеза. В П. К. Анохин разработал учение о функциональных системах как широком функциональном объединении структур мозга на основе получения конечного эффекта, позволяющее рассматривать развитие речи в условиях нормального и патологического развития с новых методологических позиций На основе его теории в современной нейрофизиологии учитываются критические периоды развития речевой функциональной системы, когда несформированная функция наиболее ранима и наиболее чувствительна к обучающему воздействию. В психологии принцип анализа речевых нарушений с позиций развития, предложенной Р. Е. Левиной, тесно взаимодействует с принципом деятельностного подхода к изучению личности ребенка. Поэтому при анализе речевого нарушения важное значение имеет оценка деятельности ребенка. Д.И. Фельдштейн писал . Деятельность растущего человека представляет собой сложную систему, где е разные виды, типы, формы находятся в иерархических связях, усложнение которых происходит по мере общего развития деятельности. К одной из важнейших закономерностей этого развития относится постоянный процесс расширения сферы деятельности, совокупности различных ее видов, в которые включен . Д. И. Фельдштейн, . Общение, игра и социально признаваемая деятельность реальные формы проявления деятельности по усвоению норм взаимоотношений. А.Н. Леонтьев называл их фазами преимущественного развития взаимоотношений с людьми, обществом.