Интегрированное обучение детей с интеллектуальными недостатками в условиях общеобразовательной школы с использованием средств индивидуализации

• Автор: Шкатова, Евгения Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 183 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Аналитический обзор проблемы коррекционной помощи детям с
особыми образовательными потребностями в различных условиях обучения . ГЛАВА II. Научнотеоретические основания для разработки модели коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями в системе общего образования региона.
2.1. Реализация социальнопедагогических условий образования и воспитания в регионе
2.1.1. Общая характеристика развития специального образования в Читинской области
2.2. Организация системы специального образования в субрегионе на основе модельных представлений.
2.2.1. Содержание и предназначение частей и разделов программы
2.2.2. Социальная организация образовательного пространства школыкомплекса интегрированного обучения
ГЛАВА III. Опытноэкспериментальная проверка модели коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями в системе общего образования
3.1. Организация экспериментальной работы по практической реализации модели
3.2. Проверка эффективности созданной модели на практике.
3.2.1. Личностный потенциал младшего школьника и старшеклассника.
3.2.2. Оценка социальнопсихологической адаптации воспитанников в школе, семье и среде неформального общения СНО.
3.2.3. Оценка обучения, реализации стандарта образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В отношении биологических и социальных систем большую роль играет принципиальное положение о существовании закрытых и открытых систем, которое было впервые выдвинуто в качестве сложной теоретической проблемы в ОТС. Открытые системы достигают устойчивого состояния непрерывным потоком обмена веществ между организмом и окружающей средой. Использование свободной энергии организма приводит к росту негэнтропии и определяет рост и устойчивость (, С). На современном уровне развития системных исследований нельзя не отметить тот большой вклад, который внесли в развитие теории систем работы Р. Акоффа (, ), С. Янга (), Дж. Ван Гига (), И. Пригожина (, ). В нашей стране большое значение в становлении системных исследований принадлежит работам Института системных исследований АН РФ; трудам П. К. Анохина () в теории функциональных систем; М. И. Сетрова в функциональной теории организации (); В. Г. Афанасьева в теории социальных систем (, ); И. В. Блауберга, Э. В.Н. Садовского (). В плане реализации положений ОТС в отношении процессов развития социальных идей считается, что именно теория систем является той концептуальной основой для системной методологии, которая позволяет нам описывать социальную систему и ее проблемы в понятиях взаимосвязанной иерархии. Эта методология дает возможность определять средства для установления и упорядочивания приоритетов изучения систем, анализировать характер и интенсивность взаимодействия подсистем и элементов. Кроме того, системная методология позволяет учитывать роль человеческого элемента в сложных социальных и организационных системах. Морозов Е. И. (, С. Система - это упорядоченное целое, которое является результатом динамического взаимодействия составных частей. Она отличается от просто, суммы этих частей. Поведение системы не может быть предсказано на основании наблюдения за ее изолированными частями. Система стремится к самостабилизации как динамическому балансу между ее внутренними, фиксированными ограничениями и внешними силами окружающей среды, которые пытаются возмутить ее устойчивое состояние. Система обладает способностью к самоорганизации и в состоянии реорганизовать свои внутренние ограничения, а не просто приспособиться к потоку возмущений, идущему из внешней среды. Самостабилизирующие системы выживают в среде, в которой возмущения находятся в пределах диапазона их корректирующих действий. Самоорганизующиеся системы эволюционируют в более сложные и более жизнеспособные системы. Системы обладают иерархической структурой. Система функционирует как целое на одном уровне и одновременно как части системы более высокого уровня, становясь подсистемами этой системы. Е.И. Морозов также отмечает, что вряд ли данные идеи способны в действительности объять всю проблемную сферу социального, но они могут послужить одним из примеров вариантов активной экспансии общей теории систем в сферу социальной теории. В.Н. Садовский понятие «система» определяет как совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые образуют определенную целостность, единство. Множественность описания - каждая система, являясь сложным объектом, в принципе не может быть сведена только к какой-то одной картине, одному отображению, что предполагает для полного описания системы сосуществования множества разных ее отображений. Принцип 1. Необходимым условием процессов системной организации и образования систем является наличие элементов, обладающих свойствами, позволяющими им вступать во взаимодействие друг с другом в определенных условиях. Принцип 2. Свойства образованных систем отношений отличаются от свойств элементов, вступающих во взаимодействие, и не выводятся из них, но определяются (детерминируются) ими в процессах взаимодействия. Принцип 3. Система отношений может оказывать обратное воздействие на свойства составляющих элементов, изменяя их в определенном направлении. Система - множество элементов, которое нельзя разделить на независимые части. Существенные свойства частей (элементов) также теряются, когда части физически или концептуально отделяются от целого. Принцип 4.