Формирование познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития как условие повышения эффективности их обучения

• Автор: Шамарина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Психолого педагогические основы формирования познавательной деятельности

1.2 Организация специального обучения для развития познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР

1.3 Особенности проявления познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

2.1 Основные направления коррекционно развивающей работы по формированию познавательной деятельности младших школьников с ЗПР.
2.2 Содержание и организация работы по формированию познавательной деятельности младших школьников с ЗПР в процессе обучения
2.3 Результаты опытно экспериментального обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


С.Славина,) отмечают беспечное отношение школьников к учению, отсутствие чувства долга, невнимательность, неорганизованность, импульсивность, неуравновешенность, пассивность. Значению учета выше названных индивидуальных особенностей неуспевающих детей посвяшены исследования Л. С. Славиной (; ). Она утверждает: «Несмотря на пестроту и разнообразие причин, вызывающих неуспеваемость, всегда можно найти основную причину, определить тип неуспеваемости и, соответственно этому, наметить пути се преодоления» (8,с. Автор характеризует учащихся с замедленным темпом развития как «интеллектуально пассивных», отмечает отсутствие познавательной активности. В ходе эксперимента, связывая на первых порах решение учебных задач с игровой и практической деятельностью младших школьников, всячески поощряя их успехи, прививая им «вкус к мыслительной деятельности», Л. С.Славина добивается положительных результатов в выполнении учебных заданий. В - - е гг. Н.И. Пути преодоления неуспеваемости зависят от типа неуспевающего школьника и требуют большой индивидуальной работы с ребенком. Среди исследований педагогического направления следует отметить работы Ю. К. Бабанского, ; А. А.Бударного,; Б. Г1. Есипова, Э. И. Моносзо-на, . Все причины неуспеваемости в педагогических исследованиях условно делятся на зависящие от учителя и не зависящие. Среди первых Б. П.Есипов называет следующие: слабое знание учителем предмета и методики его преподавания, незнание индивидуальных особенностей учеников, плохую организацию учега их работы и др. В исследованиях Э. И. Моносзона( ) сформулированы дидактические основы преодоления второгодничества и неуспеваемости. Он подчеркивал важность диагностики каждого конкретного случая неуспеваемости и разработки на этой основе индивидуальной системы мер повышения уровня знаний. Основное внимание исследователь рекомендовал уделять развивающему обучению, повышению логической культуры уроков, развитию разнообразных методов и форм организации самостоятельной работы детей в процессе обучения. Ю.К. Бабанский () причины неуспеваемости делит на причины внутреннего и внешнего по отношению к ученику плана. К причинам внутреннего плана он относит дефекты здоровья и развития детей, пробелы в знаниях, учебных умениях и навыках. Причинами внешнего плана являются, по мнению ученого, недостатки воздействия школы и недостатки влияния внешней среды. Среди исследований, посвященных поискам путей преодоления школьной неуспеваемости, ведущее место занимает методика дифференцированного обучения, разработанная А. А.Бударным () на основе выделения в классе трех наиболее характерных по степени восприятия и понимания учебного материала групп учащихся. Методика дифференцированного обучения нашла живой отклик в ряде школ Болгарии. Н.Баскалов и К. Меранзова () указывают, что недостатки традиционной системы обучения, при которой вся деятельность школы в основном опирается на средний уровень учащихся класса, особенно ярко проявляется при организации самостоятельной работы школьников, когда учитель предлагает детям одинаковое задание. Сочетание коллективных форм работы с групповыми и индивидуальными создает, по мнению авторов, большие возможности для развития познавательных интересов, творческой активности и трудолюбия у каждого школьника. В конце -х гг. Учительской газеты» была развернута дискуссия на тему «Почему не успеваег ваш ученик? Т А. Власова, Л С. Занков, В. А.Крутецкий, В. Ф.Райский, и др. Специальные комплексные исследования по проблеме школьной неуспеваемости проводились с начала -х гг. Г.А. Власова, ; Т. В.ЕгороваЛ9; К. С. Лебеди некая, В. И.Лубовский, Н. А.Никашина выявили среди неуспевающих школьников особую категорию учеников-детей с временной задержкой психического развития (1Р). Кригерии отбора детей с 1Р разработаны на основе комплексного подхода ведущими отечественными психологами, физиологами, клиницистами (И. Ф. Марковская, Е. М.Мастюкова, Е. А.Стребелева, М. НФишман). Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с задержкой психического развития.