Формирование глубинных и поверхностных синтаксических структур языка у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи

• Автор: Заимцян, Диана Рафиковна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение

Елава 1. Актуальные аспекты современных синтаксических исследований

1.1. Анализ синтаксических структур языка с позиций современной лингвистики и психолингвистики. Теории порождения речи
1.2. Закономерности овладения синтаксическими структурами языка детьми с нормальным речевым развитием
1.3 Специфика овладения синтаксическими структурами языка детьми с нарушениями речи

Глава 2. Экспериментальное изучение операциональной

структуры синтаксической фазы речеязыкового процесса у детей с недоразвитием речи

2.1 Экспериментально - методическая организация исследования

2.2 Моделирование экспериментально - методической ситуации
2.3 Характеристика операций синтаксической организации речевого высказывания младшими школьниками с недоразвитием речи по
результатам экспериментального изучения
2.3.1. Специфика оперирования младшими школьниками
поверхностными синтаксическими структурами языка (1 серия
констатирующего эксперимента)
2.3.2. Специфика оперирования младшими школьниками
глубинными синтаксическими структурами языка (II серия 101 констатирующего эксперимента)
Глава 3. Формирование глубинных и поверхностных синтаксических структур языка у младших школьников с
недоразвитием речи
3.1. Методологические основы экспериментального обучения и условия его проведения
3.2. Этапы и направления коррекционно-педагогического воздействия
3.3. Результаты контрольной фазы экспериментального исследования
3.3.1. Условия проведения контрольного эксперимента
3.3.2. Анализ полученных результатов
Заключение
Библиография
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный период развития языкознания характеризуется бурным расцветом лингвистических теорий вообще и синтаксических в частности. Многие актуальные вопросы синтаксиса рассматривались и ранее, но в отличие от традиционного языкознания для настоящего периода характерен процесс интеграции и дифференциации, определяющий основные тенденции развития лингвистической и психолингвистической областей научного знания в современную эпоху.
Важнейшим достижением современного синтаксиса является выявление и разграничение аспектов изучения синтаксических единиц, одни из которых непосредственно связаны с семантикой предложений, другие - с его структурой. Не случайно предложение, являясь основной синтаксической единицей и одновременно моделью продуцирования речевого высказывания, играет особую роль в формировании глубинных и поверхностных синтаксических структур языка, а также процессов вербально-логического мышления говорящего и думающего человека (Э. Бенвенист,
В.В. Виноградов, С.Д. Кацнельсон, Т.П. Ломов, Е.В. Падучева, A.A. Потебня, И.П. Распопов, A.A. Шахматов, Н.Ю. Шведова).
Синтаксис, в задачу которого входит исследование предложения, обычно ограничивался изучением его формального строения безотносительно к семантике и в отвлечении от коммуникативных целей. Последние, в свою очередь, принимались во внимание лишь в той степени, в какой они закреплены за строем предложения. Интерес к природе значения предложения возник в конце прошлого столетия и был связан с целым рядом факторов, основным из которых, пожалуй, следует считать плотные контакты лингвистики с логикой, относящейся с особым вниманием к пропозиции -содержанию предложения (Б.А. Абрамов, Н.Д. Арутюнова, В.Г. Гак,
Г.А. Золотова, B.C. Храковский, Г. Фрег, Б. Рассел, У.О. Куайн).
Сегодня и у нас в стране, и за рубежом мы имеем возможность наблюдать общий поворот к смысловой стороне языка и речи, обращение к прагматическому компоненту речевой деятельности, природе значения предложения, взаимодействию его формальной и синтаксической структур. На первый план выдвигается языковое содержание, то есть синтаксис с его скрытыми от внешнего взгляда глубинными структурами, а не морфологические закономерности, направленные на раскрытие способов соединения слов в языке. Подобный подход к вопросам изучения синтаксиса, как нам представляется, вооружает учащихся алгоритмом аналитического действия, формирует у них «лингвистическую интуицию», совершенствует семантический и грамматический компоненты их языковой способности.
Коррекционно-педагогический аспект обозначенной проблемы, широко представленный специалистами в области речевых расстройств, позволяет говорить о своеобразии грамматического развития детей с нарушением речи, о наличии у них специфических стратегий овладения и пользования синтаксическими закономерностями языка, трудностях оперирования его синтагматическими и парадигматическими кодами (Г.В. Бабина, O.E. Грибова, P.E. Левина, Е.Ф. Соботович, Л.Ф. Спирова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Л.Б. Халилова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская).
Качественно новым и принципиально значимым этапом развития современной логопедии является процесс активного проникновения её в сферу психолингвистического пространства, открывающий широкие возможности для комплексных междисциплинарных исследований. Анализируя различную специфику аномальных проявлений при недоразвитии речи, исследователи данного направления в логопедической науке нередко связывают их наличие с трудностями реализации грамматической программы речевого высказывания, сравнительно медленным усвоением абстрактных морфологических и синтаксических понятий, несформированностью символической стороны языка, снижением его репрезентативной способности

3 подпериод - семантические функции, осложненные различными ассоциативными связями.
Таким образом, следует заметить, что этап формирования системы семантических отношений занимает весь период однословных и двухсловных высказываний, организация которых обеспечивается смысловым синтаксисом. Параллельно с функционированием данного типа синтаксиса идет процесс формирования семантического синтаксиса, который завершается становлением формально-грамматического синтаксиса, т.е. постепенным переводом понятий семантического синтаксиса в соответствующие им формалы-ю-грамматические понятия; расширяется репертуар языковых средств и способов их использования. На наличие семантического способа синтаксической организации речевого материала на стадии, предшествующей собственно синтаксическому, формальнограмматическому оформлению высказывания неоднократно указывалось отечественными психолингвистами (A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя,
С.Д. Кацнельсон).
В модели речевого механизма, предложенной А.А.Леонтьевым, семантическому синтаксису соответствует синтаксический компонент создания «малых» программ, т.е. программ отдельного высказывания. На основе анализа тех случаев, где «процесс программирования доминирует над другими факторами синтаксического построения высказывания» (например, мимическая речь глухонемых, детская речь на этапе, предшествующем овладению нормативным внешним синтаксисом, автономная речь), A.A. Леонтьев приходит к выводу о том, что он «выступает как фиксированная стратегия ориентировки в подлежащей обозначению ситуации и вычленения из этой ситуации будущих компонентов высказывания». Психологическую реальность данного вида синтаксирования подтверждают и исследования в области афазиологии. Экспериментально доказано, что семантический синтаксис «обнажается» у больных с аграмматизмом типа «телеграфного стиля», у которых нарушается