Коррекция отклонений в процессах восприятия, понимания и употребления тактильно-кинестезических знаков невербального общения у умственно отсталых детей

• Автор: Першина, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 352 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В

ПСИХОЛОГИИ.1.

1.1 .Общие проблемы психологии общения.

1.2. Методологические особенности восприятия и понимания невербального поведения

1.3. Особенности восприятия, понимания и употребления такгильнокинестезических знаков в ситуации взаимодействия.

1.4. Специфические особенности межличностного взаимодействия умственно отсталых

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА И. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТАКЕСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ НЕВЕРБАЛЫЮГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

2.1. Организация констатирующего эксперимента

2.2. Сравнительная характеристика наполняемости поля психологических значений при восприятии такесической структуры невербального поведения между нормой и
, патологией.
2.3. Сравнительная характеристика уровня интерпретации поведения людей в ситуации контактного взаимодействия между нормой и патологией7.
2.4. Половозрастные особенности восприятия и понимания тактильнокинестезических знаков человека в норме и патологии.
2.5. Психологические особенности протекания декодировки такесической системы при восприятии и понимании невербальных знаков в зависимости от условий воспитания.
2.6. Направленность отношений к такесическому знаку и их употребление умственно
отсталыми детьми
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ОВЛАДЕНИЕ ПРИЕМАМИ ВОСПРИЯТИЯ, ПОНИМАНИЯ И УПОТРЕБЛЕНИЯ ТАКЕСИЧЕСКИХ ЗНАКОВ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНО СОЗДАННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
3.1. Программа коррекции такесической коммуникации у детей
3.2. Аналитическое сравнение уровня восприятия и понимания такгильно
кинестезических знаков после реализации программных требований
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Понимание чувством» осуществляется часто помимо словесного выражения в форме тонких, едва уловимых выразительных движений, или эмоциональной экспрессии. Люди, по мнению Толстого, делятся на «понимающих» или «непонимающих», в зависимости от способа улавливать значение эмоциональной экспрессии (цит. Л.П. Доблаеву, , С. Для коррекции важно не только отражение предметов или явлений, но и осмысление. А осмысление - это источник знаний. Речь очень важна для процесса понимания и выступает «как важнейшее средство, условие и форма его существования» (Л. П.Доблаев, , С. Работа И. Ю.Малисовой () направлена на исследование феномена межличностного понимания речевых аспектов общения, с опирой на положение, что у учащихся недостаточность развития общения обусловлена недостатком понимания и принятия личности партнера. Перенять способность к пониманию невозможно путем неосознанного подражания. Коммуникативный аспект понимания - взаимопонимание - результат согласия целей собеседников и применение ими постулатов в общении. Взаимность - необходимое условие (В. В.Знаков, ). Исследования А. А.Бодалева проблемы межличностного понимания на первом этапе были направлены на установление психических закономерностей формирования образа другого человека. Были выявлены и дифференцированы особенности физического и выразительного поведения, определяющие образ. Возраст, пол, профессия - основные психологические особенности восприятия человека человеком. Восприятие и последующее описание воспринятого опирается на присущую человеческому восприятию чувственно-логические и эмоциональные компоненты перцептивных образов. По мнению А. А.Бодалева, первое впечатление о человеке возникает в результате аналитико-синтетической деятельности мозга, на уровне первой и второй сигнальной систем. По мнению С. Л.Рубинштейна (), восприятие осуществляется через «комплекс чувственных и нечувственных абстрактных элементов, слитых в единое целое» (С. Человек обязательно осмысливает воспринятое в слове, однако «его смысловое содержание включается в восприятие как его компонент и осознается как смысловое содержание самого предмета, а не как содержание слова». Воспринимая объект (в частности, другого человека), субъект воспринимает его не просто как чувственную данность, а как осмысленную чувственную данность, т. С. Л. Рубинштейн, , С. Обобщить вышесказанное можно следующими словами: «чувственное содержание образа становится носителем смыслового содержания» (С. Л.Рубинштейн, , С. В.Н. Куницин (). Все вышеперечисленные факты доказывают, что восприятие неразрывно от понимания. Концепция С. С.0). Осмысленное восприятие невозможно, кроме того, без преломления его через прошлый опыт. Эмоциональное отношение является также «обязательным проявлением» понимания (В. Н.Куницин, , С. По мнению большинства психологов, процесс опознания происходит посредством формирования перцептивного образа и сопоставление его с системой эталонов (А. А.Бодалев). Эталон - наиболее типичные, наиболее релевантные элементы, отражающие индивидуальные и общегрупповые особенности проявлений невербального поведения. Эталон - трансформатор стереотипных образов. Для возникновения у человека адекватного социально-перцептивного эталона нужно овладеть «техникой» моделирования внутренних особенностей личности на основе ее внешних признаков. Построение целостного образа идет через установление связей между признаками, свойствами объекта невербального поведения, выделение значимых признаков (В. А.Лабунская, , С. Необходимо уметь устанавливать связи между признаками, свойствами объекта невербального поведения, выделяя значимое и выстраивая целостные образы. Для этого нужно сформировать в структуре личностных способностей способность к созданию социально-перцептиных эталонов, что является, на наш взгляд, основным составляющим процесса восприятия невербального поведения. Процесс восприятия в более краткой форме так и можно описать как формирование перцептивного образа и затем сличение его с образом, хранящимся в памяти. Эталоны у индивидов различаются по содержанию, структуре, уровню обобщенности и типичности.