Профессионально-трудовая подготовка умственно отсталых школьников

• Автор: Васенков, Геннадий Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 422 с. : ил.

Глава 1. Проблема профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых школьников в теории и практике специи-ального (коррекционного) обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии
1.1. Психофизиологическая готовность умственно отсталых школьников к овладению профессионально-трудовой деятельностью
1.2. Педагогические аспекты становления профессиональнотрудового обучения умственно отсталых школьников
1.3. Система обеспечения профессионально-трудового обучения умственно отсталых школьников в практике работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
1.3.1. Отношение и влияние государства и общества к лицам с ограниченными интеллектуальными возможностями на рынке труда и разработка психолого-педагогического обоснования

системы их профессионально-трудового обучения

1.3.2. Система становления и развития профессиональнотрудового обучения в специальных (коррекционных) школах

VIII вида Российской Федерации

Глава 2. Система форм и методов организации профессионально-трудовой подготовки умственно

отсталых школьников

2.1. Содержание констатирующего эксперимента

2.2. Особенности формирования профессионально-трудовых навыков у учащихся в норме и патологии психофизиологического развития
2.3. Программное и методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в трудовом обучении умственно отсталых школьников

Глава 3. Концепция совершенствования системы и методов профессионально-трудового обучения школьников с проблемами психофизиологического развития
3.1. Основные приоритетные направления системы профессиональной подготовки умственно отсталых старшеклассников
3.2. Условия реализации концепции
3.3. Создание системы профессиональной подготовки рабочих кадров в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида на этапе послешкольного
обучения
Глава 4. Организационные формы и методы профессиональнотрудового обучения
4.1. Практико-ориентированный подход к системе организации трудовой и профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся
4.2. Методика поэтапного формирования знаний в процессе профессионально-трудового обучения учащихся коррекционных
школ VIII вида
4.3. Механизм формирования профессиональных двигательных навыков и методы коррекционно-развивающего обучения в
процессе их формирования
4.4. Составляющие педагогической технологии КРО в профессионально-трудовом обучении умственно отсталых школьников, способствующей мобильности квалификации производственной деятельности
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ Общая характеристика исследования
Актуальность проблемы. Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой подготовки. Обусловлено это тем, что большинству выпускников только трудовое обучение в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, школах-интернатах, направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития, обеспечивает возможность трудоустройства в сфере материального производства.
Отличия трудовой подготовки детей с отклонениями в развитии по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками вызваны необходимостью ее усиления в целях коррекции отклоняющегося развития и подготовки выпускников к полноценному участию в трудовой жизни в современных условиях экономического развития общества. Задачами трудовой подготовки учащихся с отклонениями в развитии являются: воспитание мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду и формирование соответствующих качеств личности (умения работать в коллективе, чувства самостоятельности, самоутверждения, ответственности; коррекция и компенсация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития; профессиональная подготовка к производительному труду, которая позволяет окончившим школу работать на производстве).
Эти задачи, являющиеся основополагающими для всех категорий детей с отклонениями в развитии, особое значение приобретают в отношении умственно отсталых учащихся, которые в силу своих интеллектуальных и психофизических особенностей и возможностей являются наиболее

группы характерны недостатки в ориентировке и планировании, свойственные второму типу, но они выступают на фоне значительного нарушения работоспособности (тех ее компонентов, которые обеспечивают активацию деятельности). Это проявляется в снижении производительности труда, хотя нарушений моторики простых движений у них не отмечается.
В данной типо-группе выделяется часть школьников (подтип), у которых снижение работоспособности объясняется недостатками мотивации и воли. Они работают медленно, с отвлечениями, раньше чем нужно приступают к уборке своего рабочего места, в конце занятия никогда не задерживаются, чтобы завершить технологическую операцию. Специальные эксперименты показывают, что в процессе работы они не испытывают утомления. Качество работы обычно посредственное или плохое, но в отдельных случаях могут давать продукцию удовлетворительного качества.
У другой части школьников этой типо-группы низкий уровень работоспособности связан с дефектами, в основе которых лежит физиологическая недостаточность: цереброастенический или
астеноневротический синдромы, физический инфантилизм, наличие текущих заболеваний. Эти школьники показывают в целом низкую производительность труда, несмотря на положительное отношение к занятиям в мастерской и хороший темп работы в начале занятия. После наступления утомления они пытаются переключиться на другую деятельность: отходят от рабочего места, вступают в разговор с другими учащимися.
Необходимо отметить, что астеноневротические проявления, как и недостатки развития воли, с возрастом и под влиянием лечебнокоррекционных мероприятий у многих учащихся компенсируются и они переходят в более благополучную вторую, иногда в первую типологическую группу.
Для учащихся четвертого типа характерно сочетание более глубокого нарушения целевой стороны деятельности и процесса исполнения при