Психолого-педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

• Автор: Потапенко, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 291 с. : ил.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы педагогической коррекции тревожно-фобических состояний у дошкольников сЗПР
1.1. Категориальный и структурно-функциональный анализ тревожно-фобического состояния, его место в иерархии психики и структуре психической жизни человека
1.2. Симптоматика, причины возникновения и пути коррекции тревожно-фобического состояния в общем контексте развития детей дошкольного возраста
1.3. Этиопатогенез тревожно-фобического состояния у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
Глава 2. Особенности проявления тревожно-фобических состояний у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
2.1. Характеристика экспериментальной базы, условий констатирующего эксперимента, методов и методик диагностики
2.2. Контекстная многоуровневая оценка тревожно-фобического состояния у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками
Глава 3. Организация и содержание коррекционной помощи по преодолению тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
3.1. Общая характеристика психолого-педагогических условий преодоления тревожно-фобического состояния у детей с ЗПР
3.2. Комплексное сопровождение процесса преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
3.3. Условия гармонизации внутрисемейной среды и психологопедагогическая помощь родителям в преодолении тревожно-фобического состояния ребёнка с ЗПР
3.4. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов
и оптимизация их взаимодействия с детьми
3.5. Оценка эффективности преодоления тревожно-фобических состояний у детей дошкольного возраста с ЗПР
Заключение
Библиография
Приложения

Современное специальное образование детей с задержкой психического развития (ЗПР) ориентировано на поиск и создание таких психологопедагогических условий, которые бы обеспечили полноценное развитие ребенка, его самореализацию и личностное становление. Важным для определения оптимальных условий воспитания и обучения представляется коррекция эмоционально-негативных психических состояний как факторов, тормозящих и отрицательно влияющих на социально-личностное, речевое, когнитивное и эмоциональное развитие детей с ЗПР. Необходимость сближения психологических и педагогических исследований делают эту задачу особенно актуальной.
Психолого-педагогические исследования ученых показывают, что возникающее у детей тревожно-фобическое состояние затрудняет процесс их воспитания и обучения, осложняет личностное развитие, вызывает появление социальной дезадаптации, ставит под угрозу психическое и психологическое здоровье ребёнка (Б.Г. Ананьев, Ф.И. Иващенко, А.И. Захаров, Г.М. Красневска, М.А. Панфилова, П. Поппер, А.М. Прихожан, C.JI. Рубинштейн, Е.А. Серебряковой, Т.О. Смолевой, Г. Салливан, К. Хорни и др.).
У детей с ЗПР эмоциональное и личностное развитие не соответствует своему возрасту: отмечается импульсивность, утомляемость, раздражительность, склонность к аффективным вспышкам, конфликтам, неадекватность в оценке результатов, наличие тревоги и страхов (H.JI. Белопольская, Е.В. Васильева, О.В. Защиринская, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Кулагина и др.).
Большое внимание уделяется изучению личностного развития дошкольников с ЗПР (И.И. Мамайчук и др.), выявлению и коррекции тревожности у старших дошкольников с ЗПР (М.А. Панфилова). Так, М.А. Панфилова отмечает распространенность у дошкольников с ЗПР эмоциональных переживаний и поведенческих расстройств, указывающую на необходимость поиска специальных путей психолого-педагогической коррекции.
Однако, проблеме обоснования и определения психолого-педагогических

сколько вариантов адаптации: «физиологическую» (или нормальную) адаптацию, напряжённую и патологическую адаптацию. С.А. Беличева, A.A. Налчад-жян выделяют ещё такую разновидность социально-психической адаптации личности, как девиантная адаптация. Большое значение придаётся авторами (С.А. Беличева, И.С. Кон, И.А. Коробейников, Г.Ф. Кумарина, A.A. Налчаджян) агентам первичной социализации детей, таким как семья и образовательное учреждение [144].
Р.В. Тонкова-Ямпольская различает 3 фазы в течение адаптационного процесса: острую, подострую и фазу убыстренного развития или компенсации. В работах Р.В. Тонковой-Ямпольской и A.A. Солнцева выделяется динамический стереотип, как главный фактор течения процесса адаптации у маленьких детей.
Н.М. Аксарина впервые показала связь возможностей социальной адаптации с возрастом. Р.В. Тонкова-Ямпольская выделяет в развитии детей раннего возраста 3 этапа, в которых дети по-разному реагируют на изменение внешней среды. Исследования С.И. Поройковой подтверждают, что возраст до 1,5 лет гораздо менее благоприятен для адаптации, чем возраст от 1,5 до 3-х лет. Н.Д. Ватутина решающим фактором, влияющим на характер адаптации, считает уровень развития потребности в общении. Ж.М. Юзвак рассматривает уровень развития общения в ряду ещё нескольких показателей психосоциального развития ребёнка. А.И. Захаров указывает на зависимость характера адаптации от темперамента ребёнка. Согласно его исследованиям, хуже всего к детскому саду приспосабливаются флегматики, медлительность которых причиняет много неудобств и воспитателям, и самим детям [55].
По его мнению, тревожность ребенка также определяется семейным эмоциональным климатом и спецификой отношений, прежде всего, с матерью в первые годы его жизни.
В его работе «Происхождение и психотерапия детских неврозов» выделены причины детской тревожности'.
• конституциональная особенность нервной системы (меланхолический темперамент);
• невротические состояния, вызванные страхом, частыми неудачами;