Формирование воображения умственно отсталых учащихся младших классов

• Автор: Боровик, Олег Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Содержание формирующего эксперимента

3.4.1. Формирование воображения в процессе фронтальной работы

на уроках рисования, развития речи и чтения

3.4.2. Формирование воображения в процессе индивидуальной

и групповой работы

3.5. Анализ результатов формирующего эксперимента контрольный эксперимент

3.6. Выводы
Заключение

Список литературы

Воображение способно рисовать в нашем сознании динамичные фантастические картины. Существует связь воображения с памятью, т. Этой взаимосвязи посвящены исследования П. П.Блонского (), Л. И.Истоминой (), А. А.Люблинской (), С. Л.Рубинштейна (). Представляет интерес точка зрения С. Л.Рубинштейна, который наряду с утверждением о бесспорной связи воображения и образной памяти в то же время обращает внимание на отличия между ними. Главное различие воображения и образной памяти связано с отношением к действительности. Образы памяти воспроизводят прошлый опыт, стремясь к наибольшей точности. Воображение же преобразует прошлый опыт. Причем эта установка появляется в процессе развития. И само воображение тоже еще ке приобрело независимость от непосредственно данного, не отделилось четко от воспроизведения. С.Л. Рубинштейн пишет: «Воображение в собственном смысле слова имеется лишь тогда, когда течение образов перестает быть непроизвольным изменением, как бы искажением образов-представлений, становясь свободным оперированием образами, не связанным установкой на воспроизведение. По мере восхождения ко все более высоким ступеням или формам воображения, оно все более четко дифференцируется от памяти» (7, с. Наиболее сложным, а в некоторых исследованиях дискуссионным является вопрос о соотношении воображения с мышлением. Одни авторы больше подчеркивают сходство этих процессов, другие - различия. Изучением воображения и мышления занимались А. В.Брушлинский (), М. Б.Беркинблит (), Л. С.Выготский (), А. Я.Дудецкий (), Я. Л.Коломенский (), М. М.Нудельман, А. С.К. Сиволапов (), Е. А.Сошина () и др. А.В. Петровский указывает на тесную связь воображения с мышлением. Оно также, как мышление, дает возможность предвидеть будущее. Как и мышление, воображение возникает в проблемных ситуациях, когда надо отыскивать новые решения. По мнению А. В.Петровского и М. Б.Беркинблита (0) воображение может выступать как временно исполняющее обязанности логического мышления. Мышление направлено на вскрытие реально существующих связей и отношений. Оно как бы «вычерпывает» знания из предметов и явлений. Логическое мышление предполагает наличие фактов, сведений или возможность получения их с помощью логических операций. В тех случаях, когда этих фактов мало и добыть их сложно, на помощь приходит воображение. Благодаря воображению воссоздаются отсутствующие звенья, а факты увязываются в систему. А.В. Петровский (9) отмечает, что процессу удовлетворения потребностей может предшествовать иллюзорное воображаемое и от активности личности будет во многом зависеть осуществление желаемого. Опережающее отражение действительности, имеющее место в процессах фантазии, предстает в конкретных образах, в виде ярких представлений. Воображение оперирует образами, которые могут носить конкретно-чувственный характер или быть более обобщенными и абстрактными. Часто при решении той или иной задачи используются и логические рассуждения, и яркие представления. Мышление и воображение выступают как неразрывные составные единого творческого акта. В мышлении опережающее отражение действительности происходит путем оперирования понятиями. Необходимо отметить, что интенсивные исследования мышления, его творческой стороны, вызвали у некоторых психологов сомнения в с>шествовании воображения как самостоятельного процесса, сводя его к творческому мышлению (А. В.Брушлинский ). Нам представляется такое отождествление менее продуктивным. В своем исследовании мы опираемся на точку зрения авторов, считающих, что воображение - это самостоятельный процесс, тесно связанный с остальными процессами, в том числе и с мышлением; оно включено в различные ступени познания и формируется в разных видах человеческой деятельности. Большое значение для развития воображения имеет речь. На это обращали внимание в своих исследованиях Л. С.Выготский (), И. М.Гнездилов (), Л. В.Занков (), А. И.Липкина (), А. Р.Лурия (), М. М.Нудельман (), С. Л.Рубинштейн (), А. Г.Рузская (), Н. А.Цыпина и др. Недоразвитие речи приводит к отставанйю и в развитии воображения детей.