Коррекционно-педагогическая работа по развитию музыкально-ритмических движений у дошкольников с косоглазием и амблиопией

• Автор: Ельникова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 186 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ, ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. ПОНЯТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РИТМ И МУЗЫКАЛЬНОРИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ

КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.2. Общепедагогические подходы к проблеме формирования и развития

МУЗЫКАЛЬНОРИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ У НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.

1.3. Состояние проблемы формирования и развития музыкальноритмических ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В психофизическом развитии.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО

РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ.

2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Особенности восприятия музыкальноритмических движений на
ОСНОВЕ РАЗЛИЧНЫХ МОДАЛЬНОСТЕЙ
2.3. Особенности воспроизведения музыкальноритмических движений на основе различных видов восприятия
ГЛАВА З.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ В РАЗВИТИИ МУЗЫКАЛЬНОРИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ.
3.1. Принципы и методические подходы к организации занятий ритмикой в
ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
3.2. Содержание и методы занятий по коррекции недостатков восприятия
МУЗЫКАЛЬНОРИТМИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ
3.3. Коррекция и развитие двигательных навыков у дошкольников с
КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ РИТМИКОЙ.
3.4. Результаты формирующего эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ в
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


При этом, способность к восприятию-воспроизведению музыкально-ритмических компонентов, автор исследования рассматривала как единую сенсорную способность. В результате проведенного исследования, К. Причем, каждый из вышеуказанных структурных компонентов музыкального ритма имеет свои системы сенсорно-ритмических эталонов. Наряду с этим, К. В. Тарасова научно обосновала, что чувство ритма формируется прижизненно путем поэтапного усвоения систем сенсорноритмических эталонов, которое происходит на основе процесса их двигательного моделирования и дальнейшей интериоризации; свертывания моторных звеньев этого процесса. Обучение, основанное на последовательном усвоении детьми ритмических эталонов, по мнению К. В. Тарасовой, позволят добиваться значительных сдвигов в развитии чувства музыкального ритма у детей дошкольного возраста. Наряду с вышеизложенными заключениями, автором исследования была обоснована эффективность использования зрительных моделей звуковых ритмических структур на первых этапах процесса обучения, применение которых К. В. Тарасова объясняла необходимостью конкретизации наглядно-зрительных представлений об отдельных музыкально-ритмических компонентах. Исследования К. В. Тарасовой доказали, что "сложная структура чувства ритма формируется в онтогенезе не сразу как целостная система, а покомпонентно". Первой появляется способность к восприятию-воспроизведению темпа следования звуков - 2-3-й годы жизни ребенка. Второй появляется способность к восприятию-воспроизведению соотношений акцентированных и неакцентированных звуков - 4-й год жизни ребенка. Последней появляется способность к восприятию-воспроизведению ритмического рисунка - конец 4-го года жизни - 5 лет. В психолого-педагогической литературе существует два различных подхода к проблеме формирования и развития чувства музыкального ритма, музыкально-ритмических навыков у детей. Многие ученые и педагоги считают, что чувство музыкального ритма не поддается воспитанию и развитию (Л. А. Баренбойм, К. Сишор и др. Другие (Б. М. Теплое , Н. А. Ветлугина , М. А. Папавандишвили ) считают, что воспитание и развитие чувства музыкального ритма задача трудная, но вполне разрешимая, успех которой зависит главным образом от особенностей используемых педагогических и методических приемов. В науке накоплен достаточный объем знаний, касающихся непосредственно педагогических и методических приемов формирования и развития музыкального ритма у детей дошкольного возраста с нормой в развитии. Эти исследования представляют для нас особую научно-теоретическую и практическую значимость. Активная двигательная природа музыкального ритма, в свое время, была прекрасна понята швейцарским музыкантом-педагогом Эмилем-Жаком Далькрозом , который явился создателем и распространителем системы ритмического воспитания во многих странах Западной Европы в начале XX века. Его метод сводился к тому, чтобы, используя специально подобранные тренировочные упражнения, развивать у детей (начиная с дошкольного возраста) музыкальный слух, память, внимание, ритмическое чувство, пластическую выразительность. Музыке при этом отводилась второстепенная роль сопровождения. Основным существенным недостатком этой системы музыкально-ритмических занятий было стремление ее автора развивать чувство ритма вообще, без учета характера музыкально-ритмической деятельности. Однако, ценным для нашего исследования и дальнейшего становления отечественной системы музыкально-ритмического воспитания является факт использования движения и двигательных упражнений в целях развития чувства музыкального ритма. Большое внимание целенаправленному развитию чувства музыкального ритма у детей уделял в своей работе немецкий педагог-музыкант Карл Орф (), который является создателем системы темброво-ритмического воспитания на основе звучащих жестов: притопов, шлепков, хлопков, щелчков. Эти звучащие жесты автор рассматривал не просто в качестве носителей определенных тембров, но и как одно из средств освоения ритма в движении. Это позволило К. Орфу добиться не только желаемого эффекта, но и способствовало развитию координации движений, воспитанию быстрой реакции у детей дошкольного возраста.