Педагогическая технология формирования коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития на основе учебного взаимодействия

• Автор: Степина, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 170 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы процесса формирования

коммуникативных умений

1.1. Коммуникативные умения в структуре общения

1.2. Особенности общения младших школьников с ЗПР

1.3. Коммуникативно-развивающая функция учебного взаимодействия

Глава II. Организация экспериментального формирования коммуникативных умений младших школьников с ЗПР в процессе учебного взаимодействия
2.1. Диагностика актуального состояния коммуникативных умений младших школьников с ЗПР

2.2. Формирование коммуникативных умений младших школьников

с ЗПР на основе взаимодействия в учебной деятельности
2.3. Анализ эффективности применения взаимодействия в учебной деятельности как средства формирования
коммуникативных умений
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Актуальность проблемы и темы исследования. В последние два десятилетия все большее внимание теоретиков и практиков коррекционной педагогики и психологии уделяется проблеме социализации детей с отклонениями в развитии. Это ответ на качественное усложнение требований общества к уровню социализированное™ личности. Современный человек рассматривается как участник «диалога активностей», а само протекание социализации как интерсубъектный процесс, успех которого для отдельного индивида немыслим без своевременного овладения достаточным уровнем коммуникативной компетентности.
Общение, будучи одним из основных видов деятельности людей, не только постоянно выявляет существенные характеристики личности в системе субъект-субъектных отношений, но и влияет на весь ход ее дальнейшего формирования.
Общение имеет огромное значение в формировании!человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с окружающими людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательно-деятельностные способности и коммуникативные умения.
Не всегда способность к установлению контактов является природной, и именно в таких случаях задачей психологии и педагогики является формирование данной способности с целью реализации функций общения:
Отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию ребенка (А. В: Запорожец, М; И: Лисина, А. Г. Рузская), влияют на общий уровень его деятельности (3: М. Богуславская, Д. Б. Эльконин).
Искусство общения и знание его психологических механизмов необходимы сегодня каждому как основа жизненного и профессионального успеха. Эффективность совместной деятельности людей во многом обуславливается уровнем их компетентности в сфере межличностных взаимодействий, в том

числе коммуникативной компетенции, в состав которой входят коммуникативные умения (О. В. Костюк).
Нарушения в сфере общения сказываются на развитии личности: искажено представление детей о себе, отношение к себе, затруднено осознание себя как личности (И. Т. Дмитров, И. В. Дубровина, М. И. Лисина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и др.). К моменту поступления в школу у таких детей не формируется нужный социальный статус, в связи с чем они попадают в категорию дезадаптированных детей (М. К. Бардышевская, Е. И. Казакова,
Г. С. Красницкая, Л. М. Шипицына и др.).
Сформированность коммуникативных умений имеет максимальное значение к моменту поступления в школу (Г. Г. Кравцов, М. И. Лисина, А. Г. Рузская, В. А. Петровский, Е. Е. Шулыненко), когда отсутствие элементарных коммуникативных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Несформированность коммуникативных умений затрудняет период адаптации к школе, который может быть травмирующим для психики ребенка, но и в постадаптационный период коммуникационные умения не утрачивают своего системообразующего значения. Развитие коммуникативных умений является необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.
В трудах Л. С. Выготского на концептуальном уровне представлены специфические особенности социализации детей, имеющих нарушения психического и физического развития. По мнению ученого, важным фактором развития ребенка в онтогенезе и дизонтогенезе является общение. Физический и психический дефект, с точки зрения Л. С. Выготского, создает почву для; возникновения препятствий в развитии общения ребенка с окружающими, в расширении социальных связей, выступая в качестве неблагоприятного фактора личностного развития и нарушая «нормальное врастание ребенка в. культуру» (Л. С. Выготский, 1983). В нормализации общения Л. С. Выготский видел основной путь компенсации дефектов развития. Можно предпо-

как доброта, чувство юмора, умение дружить, общительность. Это позволяет говорить о том, что потребность в этих качествах выступает важным фактором, способствующим становлению их коммуникативной культуры. Школьники безошибочно определяют полярные состояния (радость-горе), не различая менее ярких чувств (удивления, удовольствия, скуки, равнодушия). По мнению автора, это говорит об отсутствии системной работы, направленной на развитие у детей эмоциональной чуткости. Большинство детей открыто для коммуникации, они стремятся к взаимодействию с окружающими людьми, но организация совместной деятельности в образовательном процессе, оказание взаимопомощи друг другу во многом зависит от учителя, его индивидуальных, личностных и профессиональных качеств [26].
Изучая уровни сформированности коммуникативных умений у младших школьников, Л. Р. Мунирова (1998) получила данные, свидетельствующие о недостаточной сформированности коммуникативных умений у школьников. Помимо этого, автор говорит о том, что учителя начальной школы испытывают затруднения в организации работы по формированию коммуникативных умений, ощущают потребность в специальных методических разработках и рекомендациях по данному вопросу [105].
В условиях дизонтогенеза процесс общения приобретает качественное своеобразие в зависимости от структуры дефекта.
В специальной педагогике формирование общения (в том числе коммуникативных умений) рассматривалось в рамках изучения детей с различными нарушениями в развитии. Существуют исследования проблем общения детей с нарушениями слуха и зрения (Р. М. Боскис (1953), М. И. Земцова (1956), Л. И. Солнцева (1997) и др.). Особенности общения у умственно отсталых детей изучали О. К. Агавелян (1989, 1999), М. Г. Агавелян (1998), Д. И. Бойков (1994), Б. Ф. Зейгарник (1971) и др.
Исследования общения детей с задержкой психического развития затрагивали разные аспекты: изучение становления детей в качестве субъектов общения (А. А. Байбородских (2002), Д. И. Бойков (1994), О. Н. Дианова