Психолого-педагогический анализ слухоречевой и зрительной памяти у детей с дисграфией

• Автор: Бугиотопулу Василики
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 129 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ И ЕЕ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ. .

1.1. Теоретические представления о механизмах памя

1.2. Память ках сложная функциональная система

1.3. Современные представления о значении памяти в

механизмах письма и его нарушениях

ГЛАВА II. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования слухоречевой и зрительной памяти у младших школьников без нарушений письма и

с нарушениями письма .

2.2. Психологопедагогическая характеристика детей без нарушений письма контрольная группа
2.3. Психологопедагогическая характеристика детей
с дисграфией экспериментальная группа .
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СЛУХОРЕЧЕВОЙ И ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ 13Х КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
3.1. Результаты исследования слухоречевой и зрительной памяти учащихся контрольной группы
3.2. Результаты исследования слухоречевой и зрительной памяти учащихся экспериментальная группа.
3.3. Сопоставительный анализ результатов исследования слухоречевой и зрительной памяти у девочек и мальчиков контрольной и экспериментальной групп
3.4. Основные направления работы по развитию слухоречевой и зрительной памяти у младших школьников с
дисграфией
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Научно обосновать основные направления логопедической работы по развитию слухоречевой и зрительной памяти у детей с дисграфией. Научная новизна. Получены нормативные показатели состояния слухоречевой и зрительной памяти у школьников начальных классов общеобразовательной школы. Определены качественные и количественные характеристики слухоречевой и зрительной памяти у младших школьников с дисграфией. Теоретическая значимость исследования. Выявленные закономерности развития слухоречевой и зрительной памяти в зависимости от фактора пола имеют общебиологическое значение понимания развития психики человека. Результаты исследования углубляют научные представления об участии мнестических процессов в формировании письма и механизмах его нарушений. Практическая значимость исследования. Э.Г. Симерницкой для исследования состояния памяти детей . Материалы исследования используются в работе логопедов, педагогов, психологов с детьми младшего школьного возраста, на курсах повышения квалификации логопедов, в учебном процессе педагогических вузов (МПГУ, дефектологический факультет). Результаты исследования вошли в методическое пособие по развитию слухоречевой и зрительной памяти у детей с дисграфией. Методологическими основами исследования являются фундаментальные научно-теоретические и нейропсихологи-ческие положения о системной организации высших психических функций (JI. С. Выготский [, ], А. Б.Г. Ананьев [2-7], П. П.Блонский [-]). Достоверность и обоснованность результатов обеспечены методологическим подходом, опирающимся на современные достижения психолого-педагогических наук, использование методов исследования, адекватных его задачам, большой выборкой материала, позволившей провести анализ всех полученных показателей с применением современных методов статистики. Организация исследования. II этап (-) - изучение устной речи и письма у учащихся общеобразовательной школы. Группа обследованных состоит из школьника без нарушений письма (контрольная группа) и -ти школьников с нарушениями письма (экспериментальная группа). III этап (-) - анализ результатов исследования, их статистическую обработку, формулирование выводов, оформление диссертации. Апробация работы. МПГУ в г. Англии (), Канаде (). Методические рекомендации, содержащиеся в диссертации по развитию слухоречевой и зрительной памяти, а также направлениям логопедической работы внедрены в практику логопедической работы школ города Москвы. У детей с дисграфией по сравнению с нормой отмечаются нарушения слухоречевой и зрительной памяти. Нарушения слухоречевой и зрительной памяти по-разному выражены у мальчиков и девочек с дисграфией. Психолого-педагогические методы развития слухоречевой и зрительной памяти должны быть включены в систему логопедической работы с детьми, имеющими нарушения письма и чтения. Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего 0 работ. Общий объем диссертационной работы 9 стр. Работа иллюстрирована 6 таблицами. ГЛАВА I. Изучение психологии памяти имеет богатую историю. Ретроспективный анализ понимания процессов памяти свидетельствует о многочисленных попытках определить их сущность под разными углами зрения. Ни одна психологическая проблема не вызывала такого огромного количества экспериментальных и теоретических исследований, как проблема памяти» (А. Н.Леонтьев [, с. Исследования Г. Эббингауза [2], Р. Вудвортса [] способствовали созданию классической экспериментальной базы психологии и выявлению многих закономерностей памяти, в частности, зависимости количественных показателей запоминания от различных характеристик предъявляемых стимулов. По мере накопления экспериментальных фактов стало ясно, что память имеет многофакторную основу, то есть, зависит от многих составляющих (J. Р.Guilford [4], Я. И.Петров [1, 2], А. М.Игнатенко [] и др. П.П. Блонский [], Р. Аткинсон [9], С. Н.Бочарова [, ], Л. В.Занков [], П. И.Зинченко [], С. А.Изюмова [], Р. Клацки [], Ф. Клике [], В. Я.Ляудис [0], G. М.Miller [6] и Др. В западной психологии были развернуты интенсивные исследования памяти в рамках когнитивной психологии.