Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

• Автор: Туманова, Татьяна Володаровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 397 с. : ил.

Введение
I ГЛАВА
Современные представления о проблеме овладения словообразованием детьми дошкольного и младшего школьного возраста в процессе онтогенеза и дизонтогенеза.
1.1. Развитие взглядов на природу и течение словообразовательных процессов у детей с нормальным речевым развитием в отечественной и зарубежной науке.
1.2. Возрастные особенности овладения словообразованием при онтогенетическом развитии речи.
1.3. Особенности овладения словообразовательными умениями и навыками детьми с общим недоразвитием речи
1.4. Формирование словообразовательных умений и навыков у детей с общим недоразвитием речи в теории и практике логопедии
II ГЛАВА
Организация и методы экспериментального исследования словообразования у детей с общим недоразвитием речи

2.1. Методы экспериментального исследования

2.2. Организация проведения экспериментального исследования.

2.3. Методы обработки результатов экспериментального исследования
III ГЛАВА
Специфические особенности словообразования детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровень.
3.1. Результаты верификации производных наименований дошкольниками с
общим недоразвитием речи
3.1.1. Особенности вычленения и осознания словообразовательных
суффиксов в составе имен существительных
3.1.2. Особенности вычленения и осознания словообразовательных суффиксов в составе имен прилагательных
3.1.3. Особенности вычленения и осознания префиксов в составе производных глаголов.
3.2. Результаты интерпретации производных слов дошкольниками с общим недоразвитием речи.
3.3. Результаты словообразовательной деятельности дошкольников с недоразвитием речи.
3.3.1. Особенности словообразования имен существительных суффиксальным способом.
3.3.2. Особенности словообразования имен прилагательных суффиксальным способом.
3.3.3. Особенности словообразования глаголов префиксальным способом.
IV ГЛАВА
Состояние словообразовательной компетенции младших школьников с общим недоразвитием речи III уровень
4.1. Результаты верификации производных наименований младшими школьниками с общим недоразвитием речи.
4.1.1. Особенности вычленения и осознания словообразовательных суффиксов в составе имен существительных.
4.1.2. Особенности вычленения и осознания словообразовательных суффиксов в составе имен прилагательных
4.1.3. Особенности вычленения и осознания словообразовательных префиксов в составе производных глаголов.
4.2. Результаты интерпретации производных слов школьниками с общим недоразвитием речи.
4.3. Результаты словообразовательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи.
4.3.1. Особенности словообразования имен существительных суффиксальным способом.
4.3.2. Особенности словообразования имен существительных префиксальным способом.
4.3.3. Особенности словообразования имен прилагательных суффиксальным способом
4.3.4. Особенности словообразования глаголов префиксальным способом.
4.4. Исследование проявлений дизорфофафии в письменных работах младших школьников с недоразвитием речи.
4.4.1. Особенности написания словарных и традиционных диктантов
4.4.2. Особенности самостоятельного письма школьников с недоразвитием речи.
4.5. Исследование навыков подбора проверочных однокоренных слов
ф 4.6. Исследование степени овладения учебной терминологией, выраженной
производными наименованиями.
V ГЛАВА
Методика формирования словообразовательной компетенции детей с общим недоразвитием речи.
5.1. Цели, задачи, принципы и методы формирования словообразовательной компетенции детей с общим недоразвитием речи
5.2. Содержание логопедической работы по формированию словообразовательной компетенции детей с общим недоразвитием речи
5.3. Методические приемы, используемые в ходе реализации образовательной модели процесса формирования словообразовательной компетенции.
5.4. Система нагляднографических символов, используемых в процессе
формирования словообразовательных представлении, знаний, умений и
навыков
5.5. Анализ результатов экспериментального обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ ,
БИБЛИОГРАФИЯ


Они имеют синтаксическую природу, поскольку механизм словообразовательной номинации определяется процессами преобразования исходной предикативной синтагмы в словоуниверб через становление генерализованных правил словообразования 5, 8, 9 и др Это становление происходит по усвоенной моделитипу Кто чинит Чинитель, Кто ломает Ломатель и т. Анализ подобных наименований показал существенные различия в характере словообразования у детей младшего и старшего дошкольного возраста 9, 6 . Эти различия проявляются в снижении интенсивности словотворчества к старшему дошкольному возрасту, в полном исчезновении детских неологизмов. Этот вывод подводит к необходимости более подробного изучения детского словообразования, а именно с позиций его взаимосвязи с изменениями в познавательном развитии ребенка. Большинство исследователей, изучавших процессы словообразования в детском возрасте, главное внимание уделяют фактам словотворчества, подвергая анализу природу и механизм его возникновения. Однако овладение словообразованием родного языка не исчерпывается только указанными процессами. Как полагают Л. Г. Тамбовцева, А. Н.М. Юрьева и другие исследователи, словотворчество представляет собой лишь верхушку айсберга, поскольку в речи детей наряду с неузуальными производными словами встречаются и узуальные, т. В качестве непременного условия словообразовательной деятельности ребенка авторы видят процесс усвоения особых способов наименования действительности и их практическое применение. Этот процесс наиболее интенсивно происходит в дошкольный период развития ребенка и охватывает два параллельных направления с одной стороны, собственно номинативная словообразовательная деятельность и, с другой деятельность по освоению готовых производных слов, их значения и способов образования. Второй этап предполагает семантический синтез тех компонентов, которые могут быть объединен 1. Этот вывод коррелирустся с синтаксической теорией словообразования, выделяющей в процессе порождения производного слова этап выработки понятия о предмете наименования и этап универбизации т. Экспериментальные данные вышеупомянутых авторов позволили установить, что в ходе семантического анализа происходит членение фрагмента действительности на такие опорные смысловые пункты, которые представляются говорящему наиболее значимыми. Таким образом, семантический анализ служит построению внутренней программы производного слова. В онтогенезе на разных возрастных этапах значительно меняется характер протекания словообразовательных процессов семантический анализ и синтез в раннем возрасте осуществляются в речевой форме в виде развернутого высказывания. В словообразовательной номинативной деятельности ребенка можно выделить две стратегии первая связана с тем, что за основу представления о предмете берутся чувственно воспринимаемые признаки предмета размеры, форма, цвет и пр Вторая стратегия характеризуется осознанием более глубоких связей, т. Включение словообразовательного компонента в функционирование языковой способности свидетельствует о возникновении в пей качественно новых когнитивноязыковых образований в терминологии А. М. Шахнаровича моделейтипов словообразования и о переходе языковой способности на новый уровень развития. Это проявляется в умении понимать и создавать новые номинативные единицы в соответствии с правилами и системой родного языка. Активный процесс становления словообразовательного компонента происходит в дошкольный период развития ребенка. В этом процессе можно выделить ряд ступеней. Наиболее ранняя первая ступень в формировании словообразовательного компонента обусловлена в основном опытом ребенка в познании предметного мира. Так, понимание производных слов младшими дошкольниками основывается в большей степени на опыте деятельностного познания мира, чем на языковом опыте. Но уже на этой ступени ребенок подходит к осознанию некоторых словообразовательных аффиксов. Вторая ступень становления словообразовательного компонента характеризуется включением в этот процесс как предметного, так и языкового опыта ребенка и их взаимодействием. Иллюстрацией этому служит то, что дети старшего дошкольного возраста объясняют значение производного слова при непосредственной опоре на его структуру.