Развитие и коррекция двигательных функций учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания

• Автор: Мозговой, Василий Маркович
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 361 с. + Прил. (102 с.: ил.)

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФИЗИЧЕСКОГО И ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА.
1.1. Особенности развития психомоторной функции у детей и подростков с нарушениями интеллекта.

1.2. Становление двигательной функции в онтогенезе.

1.3. Физическое развитие детей и подростков с нарушениями интеллекта

1.4. Содержание и организация физического воспитания учащихся с нарушениями интеллекта.
1.5. Современные походы к организации и содержанию физического воспитания детей и подростков с нарушениями интеллекта.

ГЛАВА И. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Комплексный подход как теоретикометодологическая основа системы физического воспитания детей и подростков с нарушениями интеллекта
2.2. Научноприкладной характер изучения моторики детей и подростков с нарушениями интеллекта.
2.3. Коррекция и компенсация нарушений физического и двигательного развития учащихся коррекционной школы VIII вида
2.4. Методы исследования.
2.5. Организация исследования
ГЛАВА III. ИЗУЧЕНИЕ КЛИНИКОПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТА КАК ОСНОВА КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ.
3.1. Клиникофизиологическая характеристика.
3.2. Психологопедагогические особенности участников исследования 1
3.2.1. Двигательная память, ее проявления при запоминании физических упражнений
3.2.2. Особенности запоминания физических упражнений различной координационной сложности учащимися с нарушениями интеллекта
3.3. Пути повышения интереса учащихся коррекционной школы к заучиванию и выполнению физических упражнений.
3.3.1. Традиционный подход к формированию интереса к урокам физической культуры.
3.3.2. Использование нетрадиционных подходов воспитания интереса к занятиям физической культуры и спортом
3.4. Основные направления коррекционновоспитательной работы с целью выбора средств развития интереса к физической культуре и урокам.
3.5. Готовность учащихся 7 лет с нарушениями интеллекта к выполнению физических упражнений констатирующий эксперимент
ГЛАВА IV. РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ УЧАЩИХСЯ 7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СПОРТИВНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ
НАВЫКОВ.
4.1 Краткий анализ основных положений теории двигательного навыка
4.2. Возрастные особенности формирования двигательных навыков в процессе обучения физическим упражнениям школьников с нарушениями интеллекта
4.2.1. Обучение лазанью по гимнастической стенке и канату
4.2.2. Обучение опорным прыжкам
4.3. Зависимость формирования двигательных навыков от развития и проявления двигательных качеств у детей с нарушениями интеллекта при овладении опорными прыжками и лазаньем по канату
4.3.1. Взаимосвязь между характеристиками двигательных качеств
ГЛАВА V. ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ 7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА С УЧЕТОМ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
5.1. Выбор средств и методов формирования двигательных умений и навыков в процессе обучения
5.2. Место и роль подводящих и подготовительных упражнений в процессе формирования двигательных навыков
5.3. Методика обучения учащихся опорным прыжкам и лазаныо на разных стадиях формирования двигательных навыков
ГЛАВА VI. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ И КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА.
6.1. Прочность двигательных навыков у детей и подростков с нарушениями интеллекта.
6.2. Влияние перерывов на процесс овладения двигательными навыками учащимися коррекционной школы VIII вида
6.3. Способность учащихся с нарушениями интеллекта выполнять опорные прыжки и лазанье с учтом проявления силовых, пространственновременных и скоростносиловых двигательных качеств.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Во многих медицинских картах обследуемых детей отмечалось поздно начал ходить, сидеть, держать голову, была значительная задержка речевого развития. Особый интерес вызвала задержка формирования контроля над положением головы и ее свободной ориентации. Гак, в историях развития учащихся врачаминеврологами было записано поворачивать голову в сторону на зрительные и звуковые стимулы начинал поздно, поднимать голову в положении лежа на спине и на животе, в положении сидя с поддержкой, задерживалось до 7 месяцев. Родители часто посещали детскую консультацию, боялись, что в дальнейшем будет ребенок со зрительной или слуховой патологией. Малофеев Н. Н., Гончарова Е. А. Перспективы развития спештльного образования. В сборнике Инновации в Российском образовании. Специальное коррекционное образование М. В результате чего развитие координационных способностей происходило с большим опозданием, что в свою очередь приводило к нарушениям контрротации поворот плеча в одну сторону, а таза в другую. Был проведен корреляционный анализ выявленных задержек моторного развития детей с нарушениями интеллекта см. I этап, сидения II этап, как ни странно, пострадала меньше. Следовательно, последовательность этапов развития двигательных функций у детей с нарушениями интеллекта часто перекрывают друг друга, запаздывают, что сказывается в дальнейшем на развитии двигательных возможностей ребенка. А.Р. Лурия. Запорожца, А. Р. Лурия, Д. Д. Донского, В. Л. Найдина, Е. М. Мастюковой, , и др. Моторику как нормально развивающихся детей, так и с нарушениями интеллекта изучали многие исследователи. М.О. Гуревич и Н. И. Озерецкий , изучая возрастные и половые вариации двигательной функции, отметили вариации двигательных свойств представляют собой большое разнообразие в зависимости от врожденных качеств и от природных навыков. Возрастные отличия двигательных функций зависят от характера поражения моторных зон, степени нарушения и сохранности нервнодвигательного аппарата и от индивидуальных конституционных особенностей индизидуума. На наш взгляд, это глухота, незрячссть, различные врожденные недостатки речи, слабость чтения и письма, сочетающиеся с интеллектуальной недостаточностью. Такие группы детей были выявлены в процессе нашего исследования. Их мы отнесли к детям с сопутствующими отклонениями в состоянии здоровья и моторике. Клиницисты Г. Е. Сухарева, М. М. Гуревич, Н. Озсрскнн. Психомоторика, часть первая, МоскваЛснинград, , с. М. Гуревич, Н. Озерский. Психомоторика, часть первая, МоскваЛснинград, , с. Г.Е. Сухарева, выделив две большие группы умственно отсталых детей непроградиентную олигофрены и проградиентную дементные, считает, что у дементных детей двигательная сфера пострадала больше, чем у олигофренов, особенно с шизофреническим, эпилептическим слабоумием, а у детей, перенесших различные заболевания инфекционного характера менингит, энцефалит, менингоэнцефалит моторика значительно изменилась. Такой подход помог педагогам по физическому воспитанию реализовать дифференцированный подход к подростку в процессе обучения физическим упражнениям. Описывая психические особенности каждой конкретной формы олигофрении, М. С. Певзнер в основном недоразвитие двигательной функции определяла с точки зрения патогенетического подхода, предлагая пути коррекции конкретных отклонений. Такая классификация помогает учителю физической культуры осуществлять индивидуальный подход при обучении. Н.И. Жинкина, М. М. Кольцовой, Е. М. Мастюковой, И. П. Павлова, И. М. Сеченова, Ухтомского, и др. Для нас интерес представляет подход Е. М. Мастюковой к оценке структуры основного дефекта и двигательных возможностей аномальных детей. По мнению Е. М. Мастюковой, тщательный анализ структуры основного дефекта и двигательных возможностей помогает разработке научнометодических основ физического воспитания, трудового обучения и воспитания, профессиональной адаптации. Своевременная оценка двигательных нарушений с позиции первичных и вторичных отклонений в развитии имеет большое значение в дифференциации различных аномалий развития. Е.М. Мастюкова выделяет четыре варианта двигательного дизонтогенеза.