Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников 3-х и 4-х лет с косоглазием и амблиопией

• Автор: Подколзина, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 127 с.

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ОРИЕНТИРОВКЕ

В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ 3Х И 4Х ЛЕТ

3.1.Организация и методика экспериментального обучения

3.2. Методика обучения детей ориентировке в пространственных признаках собственного тела
3.3. Формирование у детей ориентировки в пространстве на основе полисенсорного восприятия пространственных признаков предметов и их местоположения
3.4. Методика обучения детей с косоглазием и амблиопией четырех летнего возраста моделированию предметиопространственных отношений.

3.5. Результаты экспериментального обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Базой для проведения экспериментального исследования было ДО У № 3 для детей с нарушением зрения г. Москвы. Глава 1. Ориентировка в пространстве совершенствуется в процессе всей жизни человека под влиянием обучения и накопления практического опыта. Пространственная ориентировка это восприятие и отражение человеком различных признаков окружающих предметов посредством взаимосвязанной деятельности анализаторной системы (Б. Г.Ананьев, ). И.М. Сеченов отмечал, что активное передвижение раздвигает границы осваиваемого ребенком пространства. Ходьбу И. М. Сеченов назвал "дробным анализатором пространства" (И. М. Сеченов, , с. Чувственное познание детьми окружающего пространства является предпосылкой для развития у них восприятия пространства и составляет основу ориентировки в окружающей действительности (Л. А. Венгер, , , ; A. B. Запорожец, ; А. М. Леушина, ; A. A. Люблинская, , ; Т. А. Мусейибова, , , , ; И. С.Якиманская, и др. Таким образом, можно утверждать, что активная двигательная деятельность ребенка теснейшим образом связана с практическим освоением пространства и с формированием пространственных представлений. Большинство исследователей сходится в понимании пространственной ориентировки как способности человека определять свое местоположение и других объектов в пространстве, а также дифференцировать направления пространства и свободно передвигаться в нем (A. A. Люблинская, ; Э. Я. Степаненкова, и др. Т.А. Мусейибова, ). Наличие этих умений позволяет говорить о свободном ориентировании в незнакомом пространстве и характеризует высокий уровень ориентации. Ф.Н. Шемякин () ориентировку в пространстве определил как уяснение человеком своего положения по отношению к некоторым избранным им материальным телам, или, что одно и то же, их положения по отношению к нему самому. Исследователи отмечают, что пространственная ориентировка зависит от целостного восприятия предметного мира. Проблема пространственной ориентировки необычайно многогранна. Различные ее аспекты рассмотрены в общей психологии и педагогике рядом исследователей (Б. Г. Ананьев, М. В. Вовчик-Блакитная, О. И. Галкина, Н. И. Голубева, Т. В. Ендовицкая, Л. А. Кладницкая, А . Я. Колодная, И. Ломпшер, A. A. Люблинская, Т. А. Мусейибова, Э. Я. Степаненкова, Ф. Н. Шемякин и др. Вопросам развития ориентировки в пространстве у детей раннего и дошкольного возраста посвящены исследования Б. Г. Ананьева (), В. Е. Бущуровой (), Н. И. Голубевой (), A. B. Запорожца (), Р. Я. Лехтман-Абрамовича и В. И. Фрадкиной (), A. A. Люблинской (), H. H. Подцъякова () и др. Уже на втором году жизни нормально видящие дети понимают местоположение предметов и передвигаются осознанно по направлению к ним. Рассматривая особенности развития пространственной ориентировки у дошкольников, исследователи выделили два ее вида: 1) на собственном теле и 2) в окружающем пространстве. Тесная взаимосвязь этих двух видов ориентировки обусловлена тем, что первый вид ориентировки развивается раньше второго, и тем, что ориентировка на собственном теле лежит в основе сложной ориентировки человека в окружающем пространстве. Различение детьми частей своего тела и определение парнопротивоположных сторон "на себе" является основой для развития понимания детьми "схемы собственного тела", которая является, в свою очередь, чувственной основой системы отсчета при ориентировке в окружающем пространстве (А. Я. Колодная, ; A. C. Метлина, ; Т. А. Мусейибова, и др. С развитием практической пространственной ориентировки изменяется, совершенствуется и характер отражения ребенком воспринимаемого пространства. Ориентировка на собственном теле, среди окружающих предметов и на местности не существует раздельно. Эти виды ориентировки взаимосвязаны и дополняют друг друга (Б. Г. Ананьев, ; А. А. Люблинская, ; Т. А. Мусейибова, ; Ф. Н. Шемякин, и др. Пространственные представления формируются на основе постоянно взаимодействующих зрительных, слуховых, осязательных, двигательных и кинестезических ощущений. Однако зрение является ведущим анализатором при восприятии пространства.