Педагогические условия экологического образования глухих старшеклассников при обучении химии

• Автор: Варламова, Алла Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Проблема формирования экологической культуры в современном российском образовании
1.1. Экологическая культура - неотъемлемая составляющая образования подрастающего поколения в современном цивилизованном мире
1.1.1. Концептуальные подходы и принципы формирования экологической культуры подрастающего поколения
1.1.2. Экологическая компетентность как новый планируемый результат экологического образования
1.1.3. Значение естественнонаучных предметных знаний при формировании экологической компетентности школьников

1.1.4. Состояние и тенденции реализации экологического образования

в процессе школьного обучения

1.2. Особенности современной системы обучения глухих учащихся.

1.2.1. Своеобразие психофизического развития глухих учащихся и проблемы формирования их словесной речи
1.2.2. Естественнонаучное образование глухих учащихся в начале XXI
столетия
Глава II. Современное состояние экологического образования при обучении химии глухих учащихся
2.1. Проведение констатирующего экспериментального
исследования
2.2. Разработка модели «Экологическое образование глухих
старшеклассников при обучении химии»

Глава III. Формирование экологической компетентности глухих
старшеклассников в процессе изучения химии
3.1. Содержание и организация экспериментального
исследования
3.2. Обсуждение результатов
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Экологии принадлежит важное место в системе человеческих ценностей, влияющих на развитие культуры общества, поскольку с её помощью происходят и передача социального опыта человечества, и формирование здорового образа жизни (Э.В.Гирусов, ЬСТ.Ефремов, Е.Е.Пуртова, И.Н.Рыжов, И.Т.Суровегина, Н.П.Тарасова, Е.И.Чердымова, Г.А.Ягодин). В практику школьной работы основные положения экологии входят в форме экологического образования. Для глухих старшеклассников экологическое образование становится составной частью специального образования, важным условием формирования их культуры, как общей, так и экологической, залогом устойчивого развития и здоровья растущего организма и безопасности их будущей жизни. Кроме того, и это не менее важно, оно способствует построению у подростков с нарушенным слухом целостной картины окружающего мира.
Начальным этапом экологического образования является формирование у глухих школьников чувственной основы познания, создание элементарных, а затем и всё более усложняющихся экологических представлений, что в определённой степени содействует адаптации подростков к окружающей действительности. Эти задачи решаются в процессе предметно-практического обучения глухих учащихся, а также при изучении таких дисциплин, как окружающий мир и природоведение.
На уроках предметов естественнонаучного цикла - химии, физики, биологии, на базе уже приобретённых предметных знаний о явлениях, происходящих в окружающей среде, признаётся необходимым проведение экологически ориентированной учебной практики. Однако, в настоящее время ещё не в достаточной степени исследованы педагогические условия, не определены показатели и значимые критерии процесса экологического

рассматриваются строение атома и вещества, количество веществ. Далее следует линия «Кислород. Водород. Вода» —> «Классы неорганических веществ» —» «Периодический закон Д.И.Менделеева» —> «Растворы» —*• «Свойства неметаллов».
Учебник О.С.Габриеляна предлагает два этапа изучения химии в VIII классе. На первом этапе, условно названном автором «Химия в статике» («Введение», «Атомы химических элементов», «Простые вещества», «Сложные вещества»), учащиеся знакомятся со строением атома, типами химических связей, составом и строением основных классов неорганических соединений. На втором изучают свойства этих классов в свете теории электролитической диссоциации.
У большинства авторов структура учебников для IX класса соответствует сходной логической линии, если какие-либо звенья её не были освоены ранее в VIII классе. Так, учебники Е.Е Минченкова и Л.С. Гузея для IX класса начинаются с рассмотрения строения вещества (химических связей и кристаллических решёток), далее следует теория электролитической диссоциации. Фактологический блок - свойства соединений химических элементов - разные авторы дают в различных объёмах, чаще всего на основе представлений учащихся о металлах и неметаллах.
В учебнике для IX класса О.С.Габриеляна своеобразной ориентировочной основой действий учащихся при изучении химических элементов становится тема «Введение в курс IX класса. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева», с ориентацией на которую далее рассматриваются металлы и неметаллы. Завершают курс органические вещества. Авторский коллектив учебника для IX класса, руководимый В.ВЛуниным, приступает к первоначальному знакомству с органическими веществами как к составной части химии углерода, «встраивая» их в структуру химии неметаллов.