Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

• Автор: Павлова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Содержание методики экспериментального обучения
I этан экспериментального обучения пропедевтически
3.2.1. Цели, задачи и содержание коррекционной работы .
3.2.2. Ход I этапа обучающего эксперимента и его результаты
П этап экспериментального обучения основной .
3.3.1. Цели, задачи и содержание коррекционной работы .
3.3.2. Ход II этапа экспериментального обучения и его результаты
Ш этап экспериментальною обучения завершающий
3.4.1. Цели, задачи и содержание коррекционной работы .
3.4.2. Ход III этапа экспериментального обучения
и обсуждение его результатов .
3.5. Результаты обучающего эксперимента .
3.5.1. Условия проведения контрольного эксперимента
3.5.2. Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Литература


В центральном звене происходит внутренняя обработка информации, основанная на использовании внутреннего мозгового кода, природа которого может быть различной. В звене произнесения осуществляется перевод внутренних кодовых форм в сигналы - команды артикуляторным органам. Параметры этих “выходных” сигналов строго регламентированы, они определяются закономерностями функционирования артикуляторного аппарата, производящего конкретный объективный продукт: звучание, соответствующее нормам используемого языка. Сосредоточившись на изучении центрального звена речевого механизма, Т. Нижний (1-й) уровень составляют элементы, фиксирующие воздействия отдельного слова и являющиеся субстратом временных связей между сенсорным образом и звучанием слова. Эти функциональные образования получают название ’’базовых”, что в общем-то не случайно, ибо речь воспринимается именно через внешнюю форму слов — их звучание, написание (грамматика и смысл определяются вторично). В момент произнесения паттерны слов передаются в соответствующий блок. Уровень слов, обозначенный Т. Н. Ушаковой [2, 3] как базовый, она дополняет характеристикой его подуровня, который образуется элементами слов, возникающими в ходе их членения (морфемный подуровень). В языках синтетического типа, к которым относится и русский, морфы являются важнейшим структурным элементом, образующим основание многих грамматических операций. Морфемный подуровень существует в различных речевых проявлениях, например в так называемом детском словотворчестве. Следующий уровень центрального звена внутренней речи, более высокий по отношению к базовому, составляет система межсловесных (“межбазовых”) связей, или ’’вербальная есть”, в которой объединяются базовые элементы при помощи нервных связей, что, собственно, и отражает реальную картину речс-употребления. Этой сетью охватываются все слова используемого человеком языка, образуя нечто вроде сплошной материи, где различные по семантике и фонетике слова находятся в разной степени удаленности или близости. Особенностями ее функционирования объясняются многие лингвистические и психологические феномены, такие как ’’семантические поля”, явления синонимии и антонимии, смысловые замены, возможность понимания семантики многозначных слов, характер словесных ассоциаций. Данная трактовка “вербальной сети” заметно отличается от концепции Ч. Кофера и Д. Фоли [Ch. Cofer, GP. Foley, 4], которые пришли к идее о существовании в лексиконе человека не пар слов (синоним-пароним), а ветвящейся связи. Однако данные теоретические воззрения во многом носят характер логического построения и не отражают творческого характера порождения и собственного субъективного элемента при порождении речи. На рис. Рис. Схема активации узлон вецбалькой сета при контекстном понимании многозначного слона. Продолжим анализ обобщающей модели речевого процесса. Третий уровень внутреннеречевой иерархии — это грамматические структуры. Они осуществляют грамматическую классификацию того материала, который заложен в предшествующих уровнях (в том числе морфемном). Эта классификация имеет сложный характер: все грамматические правила, используемые с раннего детства, базируются на ее основе. Динамические процессы на структурах третьего уровня обеспечивают порождение грамматически оформленных предложений. Наконец, верхний уровень внутреннеречевой иерархии — это порождение не отдельных предложений, а целых массивов, текстов. Анализ современных взглядов на речевую коммуникацию был бы неполным без обращения к работам зарубежной психолингвистики. Аспекты порождения речи в ней, как правило, связываются с построением порождающих грамматических систем. Наиболее распространены три течения, первое из которых основано на использовании стохастических моделей с конечным числом состояний (Ч. Ф.Хоккет [5]). Постулируя возникновение цепочки слов в результате вероятностного выбора нескольких элементов из всего набора слов языка, данная теоретическая модель оставляет множество нерешенных вопросов, прежде всего потому, что неопределенно большая память не всегда может быть в наличии в биологической системе (Дж. Миллер [Miller G. A., 6-8]).