Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования

• Автор: Абдуллин, Эдуард Борисович
• Шифр специальности: 13.00.03, 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1991
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 431 c. : ил

содержание поисковоконстатирующего этапа экспериментальной работы
Глава 2. Задачи и содержание формирующего этапа экспериментальной работы.
Глава 3. Возможности применения методологического анализа в научноисследовательской деятельности педагога
Стр.
музыканта .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 2 V
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


При ее выполнении основополагающее значение имеет нацеленность деятельности преподавателя и будущих учителей музыки на творческую самореализацию, на обретение в своей профессионально-творческой сфере по возможности более яркого индивидуального "лица”. С позиций данного принципа определяется значение и содержание педагогических средств МПУМ, их специфика. Сущностностной особенностью последних является отражение в них принципиально важных сторон и свойств творческого процесса. Используемые в процессе МПУМ педагогические формы и средства призваны в первую очередь создавать условия для более полного раскрытия каждым будущим учителем музыки своего индивидуально-творческого потенциала, для выработки в собственном опыте таких взглядов и способностей, которые позволяют в конечном счете вьщвигать и решать оригинальные исследовательские задачи в теории и методике преподавания музыки в школе. Рассматриваемый принцип организации процесса МПУМ указывает на необходимость внесения принципиальных изменений в сам характер учебно-воспитательного процесса. Доминирующее значение в связи с данным принципом здесь приобретает самостоятельная работа будущих специалистов, ее систематическое стимулирование и совершенствование. А такой результат, как известно с древнейших времен, является ценностно особого порядка. В соответствии с данным принципом в процессе МПУМ возрастает роль специальных педагогических средств творческого типа -курсовых и дипломных работ, художественно-педагогических задач, творческих заданий проблемно-поискового характера и т. В условиях процесса МПУМ обращение к ним детерминируется как содержанием данной подготовки, так и особенностями его усвоения. Примечательно также то, что указанные педагогические средства одновременно выполняют как обучающие, развивающие, так и воспитательные функции, позволяя не только преподавателю, но и самим будущим учителям музыки фиксировать динамику роста методологической культуры во всех ее аспектах - мотивационно-потребностном, содержательном, деятельностном. С позиций данной принципа организации процесса МПУМ конкретизируются объем учебно-дидактического материала в занятиях, методические пути его использования. Ведущим критерием здесь являются реальные условия и прежде всего - конкретный уровень общей и профессиональной подготовки будущих педагогов-музыкантов, самого преподавателя, ведущего предмет (спецкурс). Опираясь на этот критерий, преподаватель определяет логику и целесообразность включения в самостоятельную работу каждого студента (будущего учителя музыки) необходимой литературы. Характеризуемый принцип предполагает проявление в обучении и преподавании творческой инициативы, заинтересованности, целеустремленности. Глава вторая. Во второй главе данной части исследования ведущей задачей является построение системной модели содержания МПУМ с позиции общего теоретического представления о структуре и составе ее элементов, уровня учебного предмета и учебного материала. Данная задача решалась посредством системного научного анализа, результаты которого и составляют содержание данной главы. В настоящее время проблема теоретического обоснования содержания образования относится в современной педагогике к разряду методологических. В общей дидактике разработана теоретическая концепция, согласно которой содержание образования трактуется как "педагогическая модель социального заказа" /6, /. Данное положение обусловливает необходимость педагогической интерпретации тех требований, которые предъявлены этим заказом к системе вузовской подготовки учителя, в том числе учителя музыки. С этих позиций есть основания рассматривать МПУМ как область профессионального музыкально-педагогического образования, особым образом служащую выполнению социального заказа. В связи с этим возникает необходимость определения содержания МПУМ, научного обоснования его структуры и специфики. Уровень общего теоретического представления, с позиции которого осуществляется конкретизация состава (элементов), структуры (связи между элементами) и роли образования в передаче социального опыта.