Амплификация образовательного процесса лицея как условие свободного социокультурного развития личности

• Автор: Канин, Леонид Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 209 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АМПЛИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ СВОБОДНОГО СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Характеристика современной социокультурной ситуации и актуальность свободного социокультурного развития личности

1.2. Синергетический подход к амплификации образовательного процесса

1.3. Амплификация образовательного процесса как модель социальнопедагогической ситуации развития личности
Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АМПЛИФИКАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК УСЛОВИЯ СВОБОДНОГО СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
2.1. Констатирующая характеристика условий развития личности в современной образовательной практике
2.2. Формирование амплификации образовательного процесса как условия свободного социокультурного развития
личности
2.3. Результативность амплификации образовательного процесса психологопедагогические показатели развития личности и диагностика
Заключение
Литература


В-пятых, установился определенный уровень «общественного понимания» всей сложности и опасности ситуации, осмысления значимости контроля действия социальных культур. Поставлена проблема наличия новых глобальных ценностей, а отсюда необходимости новой ориентации в поведении и образовании человека. В-шестых, необходим поиск новых оснований организации взаимоотношений человека V» среды в целом (экологической, социальной, духовной и т. Н.В. Соловьева (7. Л.И. Канин). Исследования Н. В. Соловьевой [7. Творчество личности всегда является показателем высокого уровня развития социально-культурной среды. Поэтому судить о состоянии среды можно по тому, насколько она благоприятна для реализации творческих сил, творческой самореализации. Л.И. У Л. С. Выготского есть ряд статей, посвященных взаимодействию человека и среды. Он, в частности, считает, что сам человек «. Среда не представляет из себя чего-либо абсолютно застывшего, неподатливого, и неизменного. Единой среды не существует в реальной действительности, она распадается на ряд более или менее самостоятельных и изолированных кусков, которые могут быть предметом разумного воздействия человека как ничто другое. Среда для человека в конечном счете есть социальная среда, потому что там, где она выступает даже как природная, все же в ее отношении к человеку всегда имеются налицо определенные социальные моменты. В отношениях к ней человек всегда пользуется социальным опытом. Если социальную сред} условно донимать как совокупность человеческих отношений, го совершенно понятна та исключительная пластичность социальной среды, которая делает ее едва ли не самым гибким средством воспитания. Элементы среды находятся между собой не в скованном и неподвижном состоянии, а в изменчивом, легкоменяюшем свои формы и очертания. Комбинируя известным образом эти элементы, человек может создавать всякий раз новые и новые формы социальной среды [, с. Л.С. Выготский выделяет большую и малую социальные среды, предполагая их известное взаимодействие и связь. Социальная среда содержит в себе бесчисленное множество различных сторон и элементов. Элементы всегда находятся в жесточайшем противоречии и борьбе друг с другом, и вся среда должна пониматься не как статическая первоначальная и устойчивая система элементов, но как диалектически развивающийся динамический процесс. Отношение человека к среде всегда должно носить характер активности, а не простой зависимости. Поэтому приспособленность к среде может означать жесточайшую борьбу с отдельными элементами среды и всегда известные активные взаимоотношения с ней. Следовательно, в одной и той же социальной среде возможны совершенно разные социальные установки индивида. Человек проходит через много стадий приспособления к социальной среде» [, с. Осмысление идей Л. С. Выготского об организации социальной среды применительно к нашему исследованию приводит к выводу: система организации соииально-педагогической среды - это система социально-педагогических связей, которые должны пронизывать среду с целью Формирования личностных новообразований. Решающее значение для формирования мировоззрения и развития личности имеет социальная ситуация. П.П Шимюев. М.Лргайлом и его сотрудниками как «естественный фрагмент еоииапьной жизни, определяемый включенными в него людьми, местом действия и характером развертывающихся действий или деятельности» (1. Согласно Аргайлу [1. Цели - центральный, системообразующий фактор. Правила - общепринятое мнение о допустимом и недопустимом поведении в ряде конкретных ситуаций. Роли - принятые в данной культуре модели взаимодействия. Набор элементарных действий - простейшие вербальные и невербальные формы у частия во взаимодействии. Последовательность поведенческих актов (например, принятый порядок смены ролей говорящего и слушающего). Концепты - знания. В социальной ситуации такими концептами выступают представления о людях, социальной структуре, элементах взаимодействия и объектах. Физическая среда, элементами которой являются границы ситуации (закрытое помещение, улица, плошадь и т.