Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики

• Автор: Титова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 311 с. : ил.

1.1 .Проблема определения понятия методики воспитания

1.2. Анализ значений и смыслов понятия методика

1.3.Подход к определению понятия

методика воспитания.

Глава 2. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЕТОДИКИ

ВОСПИТАНИЯ

2.1 .Уровни и признаки методики воспитания.

2.2.Общие свойства методики.

2.3.Формы существования методики воспитания

ЧАСТЬ П. ФЕНОМЕН МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

теоретический анализ.
Глава 3. ПРОЯВЛЕНИЕ СВОЙСТВ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3.1.Особенности проявления результативности методики
в воспитательной деятельности
3.2.Сущностное проявление методики в формах организации воспитательного процесса и
воспитательной деятельности
Глава 4. ОСОБЕННОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ
МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ. 7

4.1 .Профессиональноличностные аспекты
применения методики воспитания.
4.2.Особенности существования методики воспитания
в массовой педагогической практике.
ЧАСТЬ Ш. ПРОБЛЕМА НАУЧНОГО СТАТУСА
МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ.
Глава 5. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
О МЕТОДИКЕ ВОСПИТАНИЯ
5.1 .Возникновение и развитие методического знания
о воспитании в отечественной педагогике.
5.2.Анализ представлений о методике воспитания
как научной дисциплине.
Глава 6. ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДИКИ
ВОСПИТАНИЯ.
6.1 .Гностические аспекты методики воспитания.
6.2.Пути получения и источники
методических знаний
Глава 7. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ НАУЧНОЙ ОБЛАСТИ О МЕТОДИКЕ ВОСПИТАНИЯ науковедческий анализ.
7.1 .Научная область о методике воспитания
ее обозначение и место в структуре
педагогической науки.
7.2.Концептуальные основания развития научного
знания о методике воспитания.
Заключение
Библиография


Таким образом, методика не существует в природе в виде какоголибо материального объекта, она появляется и существует в сознании людей как некий целостный образ результативной деятельности праксический аспект. Благодаря этому образу, деятельность человека регулируется и существует как логически выстроенный процесс. Этот образ знание о том, как, в какой последовательности, какими способами нужно действовать принимает в сознании человека определенную форму, он представляется в виде логически выстроенных последовательностей действий и мыслительных операций. Когда о какомлибо педагоге говорят, что у него сложилась своя методика, например, работы с коллективом, это означает, что педагог, руководствуясь сложившимся в его сознании неким образом деятельности, работает так, что его логически последовательно выстроенные действия приводят к какимто видимым результатам. При этом сами действия оказываются видимыми, наблюдаемыми лишь отчасти, лишь те из них, которые проявляются непосредственно во взаимодействии с коллективом, отдельными детьми и другими участниками воспитательного процесса коллегами, родителями. Другая же часть действий, входящих в единую логическую цепочку деятельности, остается невидимой, т. Но педагоги поразному осуществляют свою педагогическую деятельность, в определенном смысле можно сказать, что у каждого складывается своя методика. Если педагог обобщает, осмысливает и излагает свой опыт, то появляется возможность познакомиться с его методикой, вербализованной в текстах или устной речи.