Построение системы упражнений по молекулярной физике для средней школы

• Автор: Марголин, Ханан Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 250 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ

СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО МОЛЕКУЛЯРНОЙ ФИЗИКЕ .

I. Анализ использования упражнений по молекулярной физике в учебном процессе

2. Методические предпосылки создания системы

упражнений по молекулярной физике .

3. Некоторые психологодидактические аспекты

проблемы обучения .

ВЫВОДЫ

ГЛАВА П. МЕТОДИКА ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО

МОЛЕКУЛЯРНОЙ ФИЗИКЕ .
I. Задачи обучения молекулярной физике и требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся .
2. Требования к системе упражнений по молекулярной физике .
2.1. Требования к содержанию системы
упражнений
2.2. Требования к структуре системы
упражнений
2.3. Требования к объему системы
упражнений
3. Методика построения системы упражнений по
молекулярной физике .
3.1. Разработка подсистемы упражнений М оле ку л я рно ки не ти че с кая те о ри я идеального газа .
3.2. Разработка подсистемы упражнений
Уравнение состояния идеального газа и
его частные случаи С
3.3. Общая характеристика разработанной системы упражнений по молекулярной физике
ВЫВОДЫ
ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА .
I. Методика педагогического
эксперимента .
2. Эффективность разработанной системы
упражнений по молекулярной физике
ВЫВОДЫ .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


При этом 5-6 уроков полностью и - частично используется для решения упражнений, а также проводится, как правило, две контрольные работы. Отметим, что примерно такие же данные были получены методом анкетирования 0 учителей Московской и Донецкой областей. Анализ посещенных нами уроков позволил сделать некоторые выводы относительно распределения упражнений, используемых в учебном процессе, по уровням учебной деятельности учащихся, необходимой для их решения. На посещенных нами 0 уроках с учетом домашних заданий было использовано около упражнений по воем темам раздела "Молекулярная физика". При этом упражнения, требующие деятельности на уровне воспроизведения учебного материала, составили примерно $ от общего числа использованных и применялись в основном в виде вопросов при закреплении в классе нового материала. Около $ упражнений требовало для их решения деятельности учащихся по образцу, показанному в классе. Упражнения, решение которых вызывало необходимость применения учащимися знаний в измененной ситуации, составили более $, а требующие элементов творческой деятельности - около 2$ от общего числа использованных. При этом следует отметить, что среди использованных упражнений почти полностью отсутствовали упражнения с методологическим и политехническим содержанием. По способу решения использованные упражнения были распределены следующим образом: количественные упражнения составили $, а качественные - $. Графические упражнения (качественные и количественные) составили примерно 6,5$, а экспериментальные - менее 0,3$ от общего числа использованных упражнений. Для определенности здесь и далее будем придерживаться следующих определений. Качественными будем называть такие упражнения, в которых требуется установить только качественную зависимость мевду физическими величинами, процессами или явлениями. Вычисления или не нужны, или играют вспомогательную роль. Количественными будем считать такие упражнения, в которых требуется установить количественную зависимость мевду данными и определяемыми физическими величинами и получить ответ в виде формулы или числа. К экспериментальным отнесем упражнения, для решения которых требуется проведение эксперимента. Упражнения, решение которых сопровождается использованием или построением графиков,будем считать графическим*. Представляют интерес данные о затратах времени на решение упражнений домашних заданий по сравнению с полными затратами времени на выполнение домашних заданий, приведенные в диссертационном исследовании Мааткеримова /7. На основе этих данных нами рассчитаны и представлены в табл. I средние затраты времени при выполнении домашних заданий. Из табл. I видно, что примерно $ времени, расходуемого на выполнение домашнего задания по темам раздела "Молекулярная физика", приходится на решение упражнений. Затраты времени в большой степени зависят от соотношения количественных и качественных упражнений в учебном процессе. Вид Затраты времени по темам? Затраты т. I I ! П ! В этом исследовании приведены данные, полученные на основе многолетних наблюдений учебного процесса в массовой средней школе. Мы использовали те данные, которые относятся к числу количественных и качественных упражнений, используемых в классе и при выполнении домашнего задания, в среднем на один урок по каждой теме раздела. Зная число уроков, отведенное программой по физике на изучение каждой из указанных выше тем раздела "Молекулярная физика", мы рассчитали число количественных и качественных упражнений, используемых в среднем на уроке и дома по темам раздела, а также общее число упражнений, используемых при изучении молекулярной физики. Полученные нами данные приведены в табл. На основе данных табл. Результаты расчетов представлены на диаграммах, изображенных на рис. I - Основы молекулярно-кинетической теории; П - Тепловые явления. Первый закон термодинамики; И! Молекулярно-кинетическая теория идеального газа; 1У - Взаимные превращения жидкостей и газов. Свойства паров; 7 - Свойства жидкостей и твердых тел. Взаимные превращения твердых тел и жидкостей.