Учебное задание в системе профессионального музыкального образования

• Автор: Самарцева, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с. : ил.

1.1 .Учебное задание и учебная задача обшее и различное
1.2.Учебное задание как способ активизации творческого потенциала учащегося.
1.3.Учебное задание в теории и практике преподавания
музыки
1.4.Системный подход к учебному заданию в области преподавания музыкальных дисциплин.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ В СИСТЕМЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Обучающий формирующий эксперимент
ВЫВОДЫ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Структура учебного процесса, выстроенная по принципу услышал прочитал запомнил вызубрил воспроизвл, просуществовала многие века. В конце XIX начале XX века сложился объяснительный тип учебного процесса. Учебный процесс объяснительного типа был ориентирован не на простое сообщение информации, а на объяснение, чтобы учащиеся сначала поняли воспринятую новую информацию, а потом заучивали е. К работе памяти прибавилась аналитикосинтетическая мыслительная деятельность. Задания в рамках учебного процесса объяснительного типа нацеливали учеников на воспроизведение информации своими словами. Подобные задания развивали воспроизводящее мышление. Как отмечает М. Н.Скаткин в работе Совершенствование процесса обучения, объяснительный тип учебного процесса готовил пассивных созерцателей, которые могли объяснить мир так или иначе, но не были подготовлены в должной мере к его творческому преобразованию 6, с. Многие отечественные учные, педагоги критиковали зубржку, выступали за разумное, осмысленное запоминание. Обшая для прогрессивной русской дидактики мысль заключается в следующем ученик не только объект образовательного и воспитательного воздействия, но и субъект учебного процесса. Идеи о том, что надо меньше наставлять, обучать, а больше помогать детям учиться, помогать им в самостоятельных занятиях, подробно развивались прогрессивными педагогами и конкретизировались применительно к вопросам организации учебновоспитательной работы в школе, к содержанию и методам обучения, к постановке самостоятельных занятий школьников и т. Так, видный отечественный педагог К.