Формирование общих алгоритмических умений учащихся с помощью использования языка блок-схем при изучении математики

• Автор: Маханов, Рози Юлдашевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 164 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НЕКОТОРЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ОБЩИХ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

I. Понятие формирования общих алгоритмических умений учащихся .

2. Необходимость и возможность усиления алгоритмической направленности в среднем математическом образовании .

3. Основные положения методики обучения

языку блоксхем

ГЛАВА П. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЯЗЫКУ

БЛОКСХЕМ
I. Соотнесение цели обучения языку блоксхем с содержанием алгоритмических умений учащихся
2. Особенности связи языка блоксхем с традиционным содержанием школьной математики
3. Методические указания по составлению блоксхем .
4. Методические особенности построения разветвляющегося и циклического алгоритмов на языке блоксхем
5. Система упражнений на языке блоксхем, формирующая у учащихся общих алгоритмических умений
6. Педагогический эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


И. / 4, 0, 1, 2, 3 / сконцентрировал свое внимание на исследовании вопросов повышенной математической подготовки учащихся в процессе изучения основного и факультативного курсов математики, особенно рассматривая вопросы взаимосвязи общеобразовательного курса математики и прикладных специальных курсов математики. С.И. Как показал ход дальнейших исследований, такое определение содержания повышенной математической культуры учащихся явилось определенным исходным положением, которое существенно повлияло на дальнейшее совершенствование школьной математики. В работах Антипова И. Н. / , , , , , / основное внимание было уделено совершенствованию методов обучения программированию. Прежде всего, это связано с разработкой и введением в школу алгоритмического языка "АЛГОЛ-" и его "усеченных" вариантов. Минаева С. С. /9/ в своих исследованиях основное внимание уделяла разработке системы упражнений, на которых формировались бы основные приемы программирования в школах с математической специализацией. Говоря о тенденциях в этой истории введения элементов программирования в средней школе, прежде всего надо отметить такой момент, что само программирование для электронной вычислительной машины и сам процесс обучения программированию рассматривался как мощный стимул - и воспитательный, и методический, и дидактический - в повышении алгоритмической культуры школьников. Причем ни один из исследователей в явннм виде эти методические положения не сформировал, но практически во всех работах в неявном виде принимало положение, что, обучая программированию, мы повышаем общие алгоритмические умения учащихся. Собственно, только Лапчик М. Червочкина Л. П. . В своих исследованиях Червочкина Л. П. как бы продолжила концепцию Лапчика М. П. об использовании общеобразовательных аспектов обучения программированию в совершенствовании математического образования и методически реализовала некоторые положения этой концепции в практике работы школы. В частности, ею было выдвинуто положение о важности целенаправленного содержательно-методического акцентирования внимания учащихся в вопросах, связанных с понятием об алгоритмах в процессе преподавания основного и факультативного курса математики. Опираясь на четыре компонента, которые составляют понятия алгоритмической культуры по методической концепции Лапчика М. П., Червочкина Л. П. попыталась их представить в виде разветвленной системы формирования алгоритмической культуры, начиная с четвертого класса. В новых программах школьных курсов математики и физики существуют достаточные предпосылки, которые позволяют ставить вопрос о формировании алгоритмической культуры школьников. То есть, в 8 классе можно уже систематизировать разрозненные, фрагментарные представления школьников об алгоритмах, об их записи, об использовании алгоритмов в практической учебной деятельности. С другой стороны, после 8 класса через систему факультативных занятий можно успешно проводить до профессиональную подготовку программистов, с учетом профорганизационной направленности обучения школьников различным приложениям математики. Особое место в обзоре исследований по выбранной проблеме занимает диссертационная работа Кацевой В. П. /6з/. В этой работе впервые был поставлен вопрос о необходимости использования ЭВМ в процессе обучения программированию. Несмотря на очевидность постановки такой проблемы ее принципиальная новизна оказались бесспорными. Здесь важно отметить особенность программирования, как учебного предмета, которая выражается в резком контрасте между принципиальной простотой учебного предмета программирования и чрезвычайной технической сложностью современных вычислительных систем. Выступая в программировании в качестве объекта изучения, вычислительная машина вносит в преподавание ряд таких осложнений, которые, как это следует из анализа, проведенного Кацевой В. П., наложили свой существенный отпечаток на всю методическую работу в данной области. Кацевой В. П. было выдвинуто предложение использовать универсальный характер электронных вычислительных машин в самом учебном процессе, чтобы ЭВМ активно помогала школьникам в обучении математики.