Создание креативной дидактической среды на среднем этапе обучения иностранным языкам в лингвистических гимназиях : На материале немецкого языка

• Автор: Наседкина, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психологопедагогические основы учебнокреативной деятельности

1.1 Лингвистическая гимназия как важная часть современной российской образовательной среды

1.2 Творчество и креативность в учебной деятельности.

1.3 Характеристика факторов креативности и субъектности в

. процессе обучения иностранным языкам.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА Н. Методнкодидактические основы создания креативной иноязычной дидактической среды на среднем этапе обучения иностранным языкам в лингвистических гимназиях

2.1 Общая характеристика креативной иноязычной дидактической

среды по овладению ИЯ учащимисяподростками на среднем

этапе обучения
2.1.1 Основные характеристики креативной иноязычной дидактической среды
2.1.2 Психологосоциальный портрет школьникаподростка на средней ступени обучения.
2.1.3 Анализ принятых в методике обучения ИЯ форм взаимодействия учащихсяподростков в процессе иноязычной учебной деятельности.
2.2 Методика создания креативной иноязычной дидактической среды по овладению иностранным языком.
2.2.1 Реализация принципа креативности в целях создания
креативной иноязычной дидактической среды на среднем этапе обучения в различных видах речевой иноязычной деятельности.
2.2.2 Ситуации общения как составная часть креативной иноязычной дидактической среды.
2.2.3 Использование образовательных технологий в рамках создания креативной иноязычной дидактической среды на среднем этапе овладения ИЯ.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Исследования психологов и методистов доказали, что формирование личности возможно лишь через, деятельность. В-языковой педагогике, и в предметной области «Иностранный язык», достаточно давно применяется деятельностный подход к обучению иностранным языкам (A. A. Леонтьев, И. А. Зимняя). Давно возникший в педагогике деятельностный подход ( Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов, ПЛ. Гальперин) преломляет все методические действия учителя через призму учебной деятельности ученика, учитывая особенности его личности. Наличие субъекта деятельности, предметность и мотивированность деятельности являются основными характеристиками этого подхода. В основе деятельностного подхода_в целом лежит представление о том, что функционирование и развитие личности, а также межличностные отношения опосредуются целями, содержанием и задачами социально-значимой деятельности. Активный характер учебно-познавательной деятельности, как неотъемлемая характеристика деятельностного подхода, характерен и для личностно-ориентированного подхода. Активное обучение основано на том, что человек все чаще сталкивается в/реальной жизни с необходимостью решения проблемных ситуаций, содержащих информационную неопределенность и неизвестность, что требует от него большей активности. Оно направлено на организацию развития, самоорганизации, самовоспитания и саморазвития личности. Основной принцип активного обучения состоит в том, что учащийся рассматривается как активный деятель в учебном процессе, как творец своего знания. Г.И. Щукина, Т. Н. Шамова, Е. В. Коротаева) Естественно, что в такого рода обучении изменяется характер взаимодействия обучаемого и обучающего. Они становятся равноправными партнерами. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранным языкам предусматривает именно активное, обучение ИЯ, ведущее к активизации коммуникативно-познавательной деятельности учащихся. Оно не только связано с репродуктивной и воспроизводящей активностью, но и с поисковой, интерпретирующей и творческой. Реализация* активного обучения ИЯ в контексте модернизации российской образовательной системы в рамках личностно-ориентированного подхода,, который распространяется на процесс обучения во всех типах общеобразовательных учебных учреждений, наиболее успешно осуществляется в таком виде учебного заведения, как гимназия. Гимназия является среднеобразовательным учреждением с ориентацией на широкое образование и развитие личности учащихся при приоритетном осуществлении профиля. Гуманитарный профиль осуществляется в художественно-эстетической, историко-литературной и лингвистической направленности. Гимназия при приоритете определенной профильной направленности ориентирована на широкое образование и разностороннее развитие личности учащихся. Приоритетность того или иного профиля осуществляется на базе программ повышенного уровня сложности. Образовательный процесс в гимназии ориентирован на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук. Гимназия предоставляет для учащихся универсальную знаниевую базу, где «универсальным называют такое образование, которое предоставляет ученику возможность овладеть способами интеллектуальной деятельности». Для обучающей среды, формируемой в рамках гимназии, характерны такие виды учебной деятельности, как поисково-исследовательская, проблемная и творческая учебная деятельность. Характерной чертой современной гимназии является обращение к свободному выбору учащихся содержания обучения, которое может успешно реализоваться через индивидуализацию обучения личности учащегося. Таким образом, гимназия - это образовательное учреждение, одной из важнейших задач которой является становление общих интеллектуальных способностей обучаемых, обеспечивающих формирование культуры умственного труда, навыков самообразования, саморазвития в основном в области научного познания.