Профессионально дифференцированное обучение устной научной монологической речи научных работников на продвинутом этапе (на материале английского языка)

• Автор: Смирнова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 253 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы профессионально дифференцированного обучения устной научной монологической речи

I. Лингвистические предпосылки профессионально

дифференцированного обучения научной монологической речи.

1.1. Общие и дифференциальные признаки подъязыков естествознания и техники

1.2. Модель тематической организации языкового материала.

1.3. Особенности устного научного монолога .

2. Психологические вопросы овладения монологиче

ским высказыванием в профессионально дифференцированном обучении

2.1. Модель единой ориентировочной основы речевого поведения.

2.2. Общая характеристика умений и навыков научной монологической речи и особенности овладения ими на продвинутом этапе . .
ВЫВОДУ
ГЛАВА II. Методика профессионально дифференцированного
обучения монологической речи научных работников
на продвинутом этапе
I. Содержание обучения устной научной монологической речи.
I.I. Общие вопросы содержания обучения устной
научной монологической речи .
1.2. Комплекс упражнений и работа над материалом тематического раздела
2. Экспериментальная проверка эффективности комплекса упражнений.
ВЫВОД.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В них отмечается, что термины служат для выражения научных понятий и на этой основе группируются в терминологические системы в соответствии с их предметной соотнесенностью с определенной научной областью. Каждый термин в терминосистеме занимает определенное место, соответствующее месту выражаемого им понятия в системе понятий данной науки. Вне этой системы термин теряет свою функциональную характеристику и перестает быть термином. Системные свойства терминологии описаны Э. Ф.Скороходь ко (). Функционирование терминологической системы связано с конкретным кругом специалистов (В. П.Даниленко, и др. Для того чтобы понимать термин, необходимо владеть всей системой понятий данной области и знать место, которое занимает в ней понятие, выражаемое термином. Это последнее обстоятельство делает понятными те трудности, которые возникают в учебной аудитории при организации профессионально направленного иноязычного общения между разными специалистами: невладение системой понятий другой научной специальности нередко препятствует пониманию содержания высказывания другого специалиста. Закрепленность терминов за предметным содержанием конкретной научной области приводит к тому, что терминосистема представляет собой замкнутую организацию. Действительно, специальное исследование терминологий разных подъязыков с точки зрения их количественного и качественного сопоставления (В. В.Левитский, ) показало, что системы терминов обнаруживают различия как в соотношении объемов конкретных групп слов, так и в частотном тематическом содержании этих групп. Различия в составах терминологий подъязыков настолько существенны, что они проявляются даже в верхнем частотном слое количественно и качественно. Следовательно, можно констатировать наличие в каждом подъязыке специфического для него слоя лексики и отсутствие его в других подъязыках. По данным некоторых авторов (Е. С.Троянская, , с. П.Н*Денисов, , с« 1). Из сказанного следует, что решение проблемы методической систематизации бесконечного множества терминологических слов, относящихся к различным специальностям, представляет собой ключевую проблему методики профессионально дифференцированного обучения устной научной речи. Рассмотрим интересующую нас проблему на уровне соотношения составов терминологий микроязыков. К сожалению, нам не удалось обнаружить работ, по изучению микроязыков в составе, например, одного подъязыка, однако в литературе есть указания на классификацию терминологической лексики с точки зрения широты ее функционирования. Так, различают узкоспециальную терминологию, обслуживающую частные направления науки, которую мы соотносим с понятием микроязыка. Кроме того, выделяют общеотраслевую терминологию, соотносимую с понятием подъязыка и обслуживающую коммуникацию, наряду с терминологиями микроязыков, в целой научной области. Наконец, выделяют межотраслевую или профильную терминологию (А. Н.Васильева, ). В первом варианте дифференцирующим признаком микроязыков будет служить узкоспециальная терминология, во втором не только узкоспециальная, но и общеотраслевая, а в третьем два первых разряда терминологий и термины, обслуживающие раздел науки в целом. Учитывая это важное обстоятельство, мы пришли к выводу, что в целях организации терминологической лексики в профессионально дифференцированном учебном процессе необходимо построение наиболее общей модели тематической организации терминологий без учета узкопредметного содержания частной научной области. Таким образом, было показано, что терминология составляет важнейшую в семантическом отношении и достаточно многочисленную часть языкового материала научной речи. Выполняя функцию номинации научных понятий, термины служат тем средством, с помощью которого в речи получает выражение предметно-концептуальное содержание научно-исследовательской деятельности. Поэтому задача методической организации терминологической лексики должна рассматриваться как одна из важнейших задач при разработке методики профессионально дифференцированного обучения. Проведенный анализ лингвистических работ по определению общих и дифференциальных признаков разных подъязыков служит теоретическим основанием для построения модели тематической организации языкового материала.