Предупреждение и преодоление лексической интерференции в русской речи учащихся 4-6 классов казахской школы (на материале глаголов движения)

• Автор: Ченгисова, Акжан Адиетовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . 3

Глава I. ЛИНГВОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ И СОЦИОЛОГОЖНГШС

ТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЛЕКСИЧЕСКОЙ ИНТЕРФЕШНЦИИ ЛИ

I. Проблема интерференции в социолингвистической,

психологической и методической литературе 9

2. Классификация глаголов движения ГД в лингвис

тической литературе и определение лексикосемантической группы ГД А

3. Типы и виды лексических расхождений ГД в русском и казахском языках 4А

Глава П. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ЛИ В РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКЕ УЧАЩИХСЯ КАЗАХСКОЙ ШКОЛЫ

I. Типология лексических ошибок в употреблении ГД

в речевой практике учащихся казахской школы
2. Система реализации ГД в программах, учебниках по русскому языку для 1УУ1 классов казахской, школы
3. Методическая типология ГД по трудности усвоения .
Глава Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕ
Т0ДНЧЗСК0Й СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ОВЛАДЕНИЮ ГД УЧАЩИМИСЯ 1УЛ КЛАССОВ КАЗАХСКОЙ ШКОЛЫ.
I. Теоретические основы методической системы работы по овладению ГД учащихся казахской школы 07 V
2. Экспериментальная проверка системы методической работы по предупреждению и преодолению ЛИ в
речи учащихся на материале ГД 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .1
БИБЛИОГРАФИЯ


Операции выбора и конструирования ( комбинирования) являются основными, с которыми сопряжено функционирование лексических единиц в речи, и они должны стать объектом специального целена -правленного формирования. Установлено, что выбор представляет собой психологический процесс отбора и извлечения требуемых единиц из памяти в соответствии со смысловым значением сообщения. По данным нейрофизиологии речи, выбор обеспечивается механизмом категорийного возбуждения в коре головного мозга. При этом выбор лексических единиц нуждается в наиболее сознательном самоконтроле" ('Щ/, . Развитый механизм самоконтроля за используемой в речи русской лексикой предполагает сознательное усвоение семантики слова и имеет большое значение для порождения речевого высказывания. Успех сознательного самоконтроля зависит от знания того, что подлежит самоконтролю. Поэтому методика работы на этапе предъявления слова должна обеспечить приобретение учащимися глубоких и четких знаний, с тем чтобы у них создалась прочная ориентировочная база для последующего самоконтроля. При овладении языком сознание говорящего направлено на содержание речи. В этой сложной деятельности должны быть компоненты, которые "переключены" с ведущего уровня на низовые, Т. О,-с. Процесс приобретения навыка представляет собой определенную форму активности человека, определенное поведение или деятельность, направленную на выработку автоматизированных действий. Высшие формы навыка вырабатываются сознательно. Если же он образовался в результате практического прилаживания действия к предметным условиям или простого подражания, то есть без осмысления, операция не может сознательно контролироваться. Для формирования лексическе-гёНавыка выбора*единиц говоря-щему необходимо пройти этапы: осознание значения слова, имитацию, обозначение, комбинирование, употребление ( /). Иначе говоря, лексическая интерференция проявляется уже на I этапе формирования лексического навыка осознания значения. А это ,в свою очередь,говорит о том, что осознание значения лексической единицы, или этап семантизации,является важным моментом в изучении языка. Часто именно от способа предъявления материала зависит его запоминание и дальнейшее употребление в речи. Тем более он важен, если мы имеем дело с теми лексическими единицами, которые представляют для учащихся трудности из-за расхождения объема значений в русском и казахском языках,как, например, с глаголами движения. Говоря о реализации принципа сознательности обучения при работе, направленной на ослабление интерферирующего влияния родного языка, нельзя недооценивать неосознаваемое, подсознательное, интуитивное восприятие лексических фактов. Так, установлено, что наряду с элементами, которые осознаются, отчетливо существуют и так называемые "автоматизмы", т. Исследование природы автоматизмов показало, что они отнюдь не представляют собой действий машинообразных, сохраняющих все время один и тот же характер. Как и осозноваемые действия, автоматизмы могут сложно и целесообразно перестраиваться, проявляя при этом функциональную пластичность. Доказательством этому является то, что человек, действуя во многих случаях жизни неосознанно, не наносит ущерба целесообразности своим действиям. В которых действие проходит" ( ;,. С.9' ). Целесообразность наших действий при неосознанном поведении объясняется тем, что при переработке информации, поступающей в наше сознание, которое, как правило, происходит осознанно, формируется установка, которая и создает в дальнейшем определенную направленность наших неосознанных действий. Особенно отчетливо автоматизмы проявляются при обучении какому-нибудь навыку, причем процесс обучения считается законченным лишь тогда, когда человек начинает выполнять свой действия автоматически, без участия сознания. Это относится и к навыку владения языком. Человек, говорящий на родном языке, выбирает слова и грамматические конструкции неосознанно, автоматически, поскольку навыком говорения он уже овладел. При этом человек не наносит ущерба целесообразности своего речевого поведения, не нарушает системы языка, поскольку в его сознании имеется опора на выработанные установки говорения.