Формирование логических приемов мышления при обучении решению физических задач студентов технического вуза

• Автор: Сазанова, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 228 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИМОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1. Психологодидактический анализ мыслительной деятельности студентов технических вузов в условиях системнодеятельностного подхода

1.2. Виды мыслительной деятельности, формируемые в рамках изучения

курса общей физики и их структура.

1.3. Квалификационные характеристики и компетенции различных специалистов с высшим техническим образованием
1.4. Логические приемы как инварианты различных видов мыслительной деятельности и когнитивных ключевых компетенций, их структура и иерархия
1.5. Структура модели формирования логических примов мышления у студентов технического вуза на практических занятиях но физике

ВЫВОДЫ К I ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ПРИМОВ МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ УЧЕБНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Учебные физические задачи, их структура и процесс решения.
2.2. Логические примы в учебных физических задачах.
2.3. Использование задач для формирования и диагностики логических примов и когнитивных компетенций у студентов технических вузов.
2.4. Методика формирования примов логического мышления при обучении решению физических задач студентов технического вуза
ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕ.
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ВЕРИФИКАЦИИ ПОСТРОЕННОЙ МОДЕЛИ.
3.1. Организация дидактического эксперимента задачи, структура, критерии оценок
3.2. Констатирующий эксперимент
3.3. Поисковый эксперимент.
3.4. Формирующий и контрольный эксперименты
3.5. Анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе дидактического эксперимента
вывода К III ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В разработанной модели объединены в систему методологический, психолого-дидактический и методический уровни описания процесса формирования приёмов логического мышления при обучении решению физических задач у студентов технического вуза. Расширены научные представления* о компетентностном подходе применительно к обучению физике студентов технических. Внесён вклад в развитие понятийного- аппарата проблемы решения учебных физических задач: установлена связь между логическими и компетентностными основаниями классификации учебных физических задач. ОмГУ им. Ф.М. Основные практические результаты и теоретические выводы исследования докладывались и обсуждались на конференциях и семинарах международного, федерального, регионального и вузовского уровней в Москве (, гг. Челябинске (, , , , , , гг. Екатеринбурге (, , гг. Горно-Алтайске ( г. Пензе ( г. Томске ( г. Омске ( - гг. Разработанная модель формирования приёмов логического мышления у студентов технических вузов, включающая основные элементы описываемого дидактического процесса, выделенные на методологическом, психолого-дидактическом, методическом уровнях, и существенные связи между ними (в совокупности со средствами достижения поставленных целей - системой функционально валидных заданий по общей физике) способствует наглядному целостному представлению этого процесса, его изучению и внедрению в практику обучения физике, то есть является познавательным средством, выполняющим эвристическую, нормативную, объясняющую и демонстрационную функции. При организации процесса формирования приёмов логического мышления у студентов технических вузов в соответствии с методикой, построенной на основе теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий, необходимо: а) учитывать начальный уровень подготовки студентов (усвоение предметных знаний должно быть не ниже уровня воспроизведения), б) использовать адекватные компетентностному подходу к обучению методы проблемного обучения, развития критического мышления, рефлексии собственной деятельности, а также сочетать индивидуальные и групповые формы работы студентов на практических занятиях по физике, в) развивать и поддерживать позитивную мотивацию и познавательную активность студентов. По отдельности перечисленные условия являются необходимыми, а в совокупности - достаточными для обеспечения эффективности использования разработанной методики. На сформированность широкой формы выделенных логических приёмов, а также содержательной составляющей знаний но физике, умения решать различные виды учебных физических задач и аргументировать свои действия положительно влияет усвоение учащимися структуры логических приёмов, выступающих ориентировочной основой деятельности III типа при решении задач по физике. В целом это способствует повышению эффективности учебного процесса по физике в техническом вузе. Средством формирования приемов логического мышления, некоторых видов деятельности и когнитивных ключевых компетенций, необходимых выпускникам технических вузов, служат функционально валидные учебные физические задачи и упражнения, которые можно рассматривать в качестве упрощённого аналога описанных в образовательных стандартах типовых профессиональных задач выпускников технического вуза. В диссертации нашёл отражение десятилетний опыт работы её автора, включающий в себя преподавание физики и астрономии в школе № г. Омска с углублённым изучением отдельных предметов, Омском государственном техническом университете, Омском государственном университете им. Ф. М. Достоевского, а также преподавание в летней школе НОУ «Поиск» г. Омска, подготовка учащихся к участию в олимпиадах различного уровня, работа в качестве члена жюри на районных и городских олимпиадах по физике для школьников и студентов, проведение курсов' повышения квалификации для учителей физики и факультативных занятий для учащихся. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст диссертации изложен па 5 страницах, включает таблиц и 2 рисунка. Библиографический список содержит 7 источников, из них источников на английском языке.