Научно-педагогические основы вузовского учебника русского языка для иностранцев (начальный этап обучения)

• Автор: Присяжнюк, Наталия Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 222 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. УЧЕБНАЯ КНИГА КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Истоки теории учебной книги.

1.2. Становление теории учебной книги в советской педагогической науке

1.3. Основные направления развития теории учебной книги в советской педагогической науке. .

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНЫХ КНИГ ПО РУССКОМУ

ЯЗЫКУ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Теория и практика создания учебных книг

по русскому языку для иноотранцев

2.2. Учебная книга как средство формирования предметной компетенции учащихоя в процессе обучения русскому языку как иностранному
ГЛАВА 3. РОЛЬ РОДНОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНИКЕ
РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ИНОСТРАНЦЕВ
3.1. Содержание методического принципа учета родного языка учащихся в учебной книге
по иностранным языкам
3.2. Дидактические функции родного языка иностранных учащихся в учебной книге по русскому языку .
ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
РОДНОГО ЯЗЫКА ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
4.1. Характеристика контингента учащихся подготовительного факультета по признаку языковой ориентации.
4.2. Особенности использования языкапосредника
в учебнике русского языка для иностранцев
ЛИТЕРАТУРА


Только соблюдение принципа историзма в исследовании позволяет выявить общие и специфические черты такого сложного явления, каким является учебная книга. В.И. Ленин подчеркивал, что при изучении явлений важно "смотреть на каждый вопрос с точки зрения того, как известное явление в истории возникло, какие главные этапы в своем развитии это явление проходило, и с точки зрения этого его развития смотреть, чем данная вещь стала теперь" /II, с. Не претендуя на все-сторонее освещение вопроса, мы отрешился в самом общем виде показать, как изменялась учебная книга, как развивались представления о ней в педагогической науке. Безусловно, учебную книгу необходимо изучать, оттолкнувшись от наличной формы ее функционирования, которая отражает состояние дел в определенный исторический период. История учебника берет свое начало в древние времена, когда для передачи знаний использовались рукописные книги. Уже с появлением первых университетов в Европе в конце ХП начале Ж века изготовлением пергамента и рукописных книг стали заниматься в учебных заведениях. Как отмечает Л. И.Киселева, в Ж веке возникновение университетов и школ вызвало к жизни большое число рукописных книг, специально предназначенных для обучения /1, с. С возникновением книгопечатания на смену рукописным учебным книгам пришли печатные. Характерно, что первые печатные книги, получившие широкое распространение, были учебными по своему характеру, специально создавались для обучения. В России, как и в других странах, на начальном этапе развития грамотности учебными пособии® служили псалтыри и часословы, рукописные азбуковники. С конца ХУ1 века на Украине и в Белоруссии, а в первой половине ХУЛ века в Москве появляются печатные буквари. Первым печатным учебником России по праву считается азбука-грамматика, изданная Иваном Федоровым в году во Львове. В году появляется грамматика Лаврентия Зизания. Грамматика Мелетия Смотрицкого /г. Российской грамматики" М. В.Ломоносова /г. XIX в. На книги русских авторов опирался создатель первого печатного практического пособия по русскому языку для иностранцев Генрих Вильгельм Лудольф, издавший в Оксфорде "Русскую грамматику" / г. Учебная книга в это время служила не только источником знаний, необходимых для чтения и письма, но и средством религиозного воспитания, Так, неоднократно переиздававшийся с года букварь Василия Бурцева,помимо азбуки, обозначения чисел содержал тексты молитв. В книгу Лудольфа включена глава " 0 служении богу". В букваре Кариона Истомина, изданного в Москве в году, вместо религиозных текстов приводится познавательный материал, что отражает стремление автора отойти от религиозной схоластики. Появилась возможность передавать знания не только непосредственно от учителя ученику, но и через книгу. Кроме того, стало возможным получать из книг знания самостоятельно. Яркий пример тому - освоение наук М. Б.Ломоносовым по учебникам. Так появилось первое разделение функций в процессе обучения между учителем и книгой. Наряду с устным источником информации появляются письменный - книга, которая носит двойственный характер: она служит средством в деятельности учителя и источником информации и руководством в деятельности ученика. В этой двойственности кроется сущность многих проблем, с которыми сталкивались педагоги на протяжении веков, ибо учебная книга была призвана удовлетворять потребности субъекта и объекта обучения. С момента своего возникновения учебная книга служила не только источником знаний, но и средством воспитательного воздействия на учащихся. Появление и распространение учебной книги было непосред* ственно связано с развитием педагогической мысли, с деятельностью выдающихся педагогов. Передовые идеи в области обучения - демократизм обучения, осуждение схоластики и догматизма - наиболее полно отразились в деятельности выдающегося чешского педагога Яна Амоса Комен-ского (-), формировавшегося под влиянием гуманистов эпохи Возрождения. Его "Великая Дидактика", появившаяся в г. Трудно переоценить вклад Коменского в теорию обучения. Как отмечает В. В.Краевский, Яна Амоса Коменского по праву можно считать основоположником общей методики обучения иностранным языкам /0, с.