Когнитивно-ориентированная методическая система обучения физике учащихся основной школы

• Автор: Рыбкина, Галина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 324 с. : ил.

; СОДЕРЖАНИЕ
* ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Г. Теоретико-методологические основы создания когнитивно-' ориентированной методической системы обучения физике учащихся
основной школы,
1Л Анализ новых подходов к развитию образовательного процесса
!! в современных условиях
, 1.2 Влияние системы обучения учащихся основной школы на разви-
- тие потенциалов личности
! 1.2 Л Содержательные аспекты процесса научения
) 1.2.2 Обоснование проблемы гармоничного развития потенциалов
личности
‘ 1.2.3'Развитие мышления учащихся в процессе обучения физике
как условие развития потенциалов личности
1.3 Основные подходы к определению понятия «методическая сис-
' тема»
1 1.4 Анализ методических систем обучения, наиболее востребован-
’ ных на современном этапе развития общества
| 1.5 Система развивающего-личностно-ориентированного обучения
t как основа проектирования когнитивно-ориентированной методической
i системы обучения физике
5 Выводы
( ГЛАВА 2. Модель и реализация когнитивно - ориентированной систе-
s мы обучения-физике учащихся основной школы
» 2.1 Структурно-функциональная модель когнитивно-
I ориентированной методической системы обучения физике учащихся.
‘ основной школы
i 2.2 Практическая реализация структурно-функциональной модели
; когнитивно-ориентированной методической системы обучения-физике.
j учащихся основной школы
2.2.1 Структура и содержание целевого компонента когнитивно-t ориентированной методической системы обучения физике учащихся
основной школы
- 2.2.2 Структура содержательного компонента когнитивно-
f ориентированной методической системы обучения физике учащихся
J основной школы
f. 2.2.3 Структура и содержание технологического компонента ког-
| нитивно-ориентированной методической системы обучения физике
5 учащихся основной школы
1 2.2.4 Структура и содержание контрольно-диагностического ком-
i понента когнитивно-ориентированной методической системы обучения
физике учащихся основной школы

Выводы по второй главе
ГЛАВА 3 Экспериментальные исследования и оценка результатов функционирования когнитивно - 'ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы
ЗЛ Общая характеристика педагогического эксперимента
3.2 Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента
З.ЗРезультаты поискового этапа педагогического эксперимента
3.4 Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента
3.5. Проверка достоверности гипотезы исследования с помощью
методов математической статистики
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современные темпы развития науки и техники, создание новых наукоёмких технологий привело к тому, что знания устаревают все убыстряющимися темпами. Обществу необходима свободная личность, способная самостоятельно и нестандартно решать возникающие проблемы, нести ответственность за принимаемые решения, отстаивать свои жизненные позиции, готовая к самообразованию, самореализации и творчеству, следовательно, необходима ориентация учебного процесса на всестороннее развитие личности учащегося. Для этого нужно изменение характера деятельности и взаимодействия субъектов образовательного процесса, смена приоритетов — от трансляции знаний к созданию условий для более полной реализации личностного потенциала и проявления; субъектных свойств в учебнопознавательной, информационно-поисковой, научно-исследовательской, учебно-профессиональной или контрольно-оценочной-деятельности [199; с. 6]. Огромные возможности для реализации идеи развития личности предоставляет учебный предмет «физика», так как его изучение способствует формированию диалектического мышления, научного мировоззрения, развитию познавательного интереса, творческих способностей-учащихся, умений самостоятельного приобретения знаний для объяснения явлений природы и решения практических задач, осознанию важности новейших достижениях науки и технологий и разумного их использования.
Общие и частные вопросы теории и методики обучения физике рассмотрены в трудах многих учёных - A.B. Пёрышкина, С.Е. Каменецкого,
Н.С. Пурышевой, Н.Е. Важеевской, Н.В. Шароновой, О.Ф. Кабардина, Л.С. Хижняковой, А.В.Усовой, В.Г. Разумовского [149, 208, 74, 169, 234, 220, 214, 216, 176] и др. Проектированию специфических методических систем обучения физике посвящены работы Н.Г. Блохиной, Е.А. Вечкановой, H.H. Ивановой, Е.С. Кодиковой, Е.В. Конаревой, Н.К. Мартыновой, O.A. Немых, Т.М.
Второй закон - закон упражнения: чем чаще какое-либо действие совершается, тем чаще будет выбираться это действие впоследствии;
Третий закон - закон эффекта: действие, которое дает положительный эффект, другими словами «награждается», будет чаще повторяться.
Суть теории заключается в следующем: усвоение знаний, умений и навыков является результатом образования в сознании различных систем ассоциаций через чувственное восприятие предметов и явлений. Осмысление, доведение до понимания их внутренних связей и отношений, запоминание и применение полученных знаний на практике есть логическое завершение данного процесса, центральным звеном которого выступает осмысливание изучаемого как активная аналитико-синтетическая деятельность обучаемых в ходе решения, теоретических и практических задач. Решающими условиями продуктивности обучения являются: формирование активного отношения к учебе, логическое изложение учебного материала, активизация познавательной деятельности обучаемых через развитие интереса, демонстрация различных приемов умственной деятельности'и их закрепление с помощью упражнений.
Л.Б Ительсон определяет научение как «устойчивое целесообразное изменение физической и психической деятельности (поведения), которое возникает благодаря предшествующей деятельности (или поведению), а не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма. Деятельность и поведение учащегося, благодаря которым у него возникает и развертывается этот процесс, называют учением. Результаты этого процесса у учащегося называют знаниями, умениями и навыками».[70, с 5]. Л.Б Ительсон отмечает, что стихийное (попутное) научение сопровождает человека всю жизнь, однако в большинстве случаев оно менее эффективно, чем преднамеренное и организованное, оно требует значительно больше времени и при таком научении учащийся выделяет и усваивает главным образом, лишь то, что непосредственно связано с его потребностями, интересами, текущими задачами. Результаты такого научения случайны, отрывочны и