Методика формирования лексической компетенции студентов на основе системы тестовых заданий : английский язык

• Автор: Семина, Вера Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования лексической компетенции у студентов вуза
1.1. Характеристика понятия «лексическая компетенция» в
методической науке
1.2. Методологические подходы и характеристика принципов
формирования лексической компетенции студентов в условиях вуза
1.3. Лексические тестовые задания как средство формирования
лексической компетенции студентов
1.4. Условия формирования лексической компетенции студентов
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика формирования лексической компетенции студентов в процессе работы с тестовыми заданиями
2.1. Методическая система формирования лексической компетенции студентов
2.2. Структура и содержание деятельности по формированию
лексической компетенции студентов
2.3. Критерии, показатели и уровни сформированности лексической компетенции студентов 1
2.4. Анализ опытно-экспериментальной деятельности по формированию лексической компетенции студентов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В соответствии с государственной программой города Москвы на 2012-2016 гг. «Развитие образование города Москвы (Столичное образование)» и моделью «Российское образование-2020» отмечается, что уровень владения студентом иностранным языком должен быть достаточным для свободной коммуникации, обучения и участия в совместных образовательных и исследовательских проектных работах. Полноценное участие в свободной коммуникации в свою очередь невозможно без владения лексической компетенцией.
Проблема овладения лексическим аспектом иноязычной речи постоянно привлекает к себе внимание как зарубежных, так и отечественных исследователей (A. Bruton, J. Coady, В.Н. Douglas, М. Lewis, Н.В. Ваграмова, Р.К. Миньяр-Белоручев, Г.В. Рогова, В.М. Ростовцева, Е.Н. Соловова,
А.Н. Шамов и другие). Однако вопрос формирования именно лексической компетенции студентов педагогического образования как отдельного аспекта не был широко рассмотрен в методической литературе.
Как показывает практика, образовательный процесс зачастую ориентирует обучающихся на изучение слов и выражений, однако умения использовать вокабуляр в реальных жизненных ситуациях развиты на недостаточном уровне. При этом лексическая компетенция не сводится лишь к умениям пользоваться лексическим материалом, а имеет как лингвистическую, так и мотивационную, и рефлексивную направленности.
Среди методистов и практиков существует мнение, что упражнения, направленные на усвоение лексики, совмещают разные функции. Тестирование, в свою очередь, выполняет диагностическую, формирующую (обучающую) и воспитательную функции. Следовательно, мы можем сказать, что тестовые задания направлены не только на контроль, но и на формирование лексической компетенции студентов.
Большинство исследователей, определяя роль тестовых заданий в рамках изучения иностранного языка, рассматривают их как средство контроля полученных студентами знаний, умений и навыков (L.F. Bachman, A. Davies,
С. Klein-Braley, Т.М. Балыхина, С.С. Копылова, Р.П. Мильруд, О.Г. Поляков). Однако в процессе выполнения лексических тестовых заданий особое внимание уделяется именно использованию лексических знаний в конкретных ситуациях, предложениях, идиоматических выражениях, соотнесению слов и их дефиниций, нахождению верного перевода. В этом случае идёт нацеленность не на оценку как результат иноязычной деятельности, а именно на возможность формирования лексической компетенции в процессе работы обучающихся с тестовыми заданиями.
Поскольку лексическая компетенция включает в себя мотивационнопсихологический (позитивное отношение к иноязычной деятельности, потребность в самообразовании и др.), лингвистический (знания стилистической и культурной нагрузки вокабуляра и др.) и рефлексивнооценочный (глубина оценочных суждений и др.) компоненты, то процесс её формирования должен носить комплексный характер и охватывать все аспекты.
В отличие от широко распространённых сборников грамматических заданий использование системы тестовых заданий способно мотивировать студентов, благодаря комплексу многоуровневых заданий, большому разнообразию видов, тематики; имеет широкую лингвистическую направленность вследствие большого спектра заданий на анализ характеристик слова (значение, использование, словообразование и лексические особенности, стилистическая окрашенность и др.); активирует рефлексию, благодаря повсеместному использованию комплексной системы контроля-взаимоконтроля-самоконтроля, при этом исключается механическая проверка по ключам эталонам. Студент изучает свою работу, исправляет ошибки, производит анализ правильных ответов, возможностей словоупотребления, а также всего теста в целом. Это даёт возможность
также способностей критически мыслить, участвовать в совместном принятии решений, брать на себя ответственность.
Реализация методики процесса формирования лексической компетенции студентов осуществляется посредством применения определенных подходов.
Подходом в общепринятом понимании, согласно В.В. Анисимову, является совокупность приемов и способов, используемых для воздействия на кого-либо и изучение чего-либо [10].
Термин «подход к обучению» является основой методики и рассматривается как точка зрения на сущность предмета, которому надо обучать и выступает как самая общая методологическая основа исследования в конкретной области знаний.
Рассмотрим и проанализируем подходы и принципы, используемые для изучения материала в образовательном процессе, чтобы выявить наиболее эффективные из них для работы с иностранным языком и с лексической стороной речи в частности. Они и будут составлять основу нашего исследования и отражать специфику организации методики по формированию лексической компетенции студентов.
Одним из внедряемых в учебных заведениях, а также популярных подходов к обучению является личностно-ориентированный подход. Данный подход к проблеме организации учебной деятельности студентов рассмотрен и проанализирован в психолого-педагогической и методической литературе в трудах таких исследователей, как Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская,
В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, A.A. Плигин, В.В. Сериков, И.А. Цатурова, И.С. Якиманская и другие [14, 33, 66, 106, 156, 178, 208, 223].
Методистами, психологами и педагогами, исследующими данный подход, был сделан вывод о том, что для личностно-ориентированного подхода в качестве системообразующего фактора выделяется личность самого обучающегося, его потребности, цели, способности, мотивы и его индивидуально-психологические особенности, которые раскрываются в