Методические основы формирования системных знаний по химии в общеобразовательной школе

• Автор: Тыльдсепп, Аарне Альберт-Романович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Тарту
• Количество страниц: 452 c. : ил

ВВЕДЕНИЕ
Наибольший вклад в дело формирования личности молодого поколения химия как учебный предмет вносит через интеллектуальную сферу человека. Вооружение учащихся знаниями по химии и химической промышленности всегда входило в задачи обучения химии в советской школе. В усовершенствованной программе по химии не раз подчеркивается важность формирования у учащихся знаний, необходимых для активного участия в коммунистическом строительстве 1. Уточняя пути дальнейшего повышения эффективности человеческой деятельности, ХХУ1 съезд КПСС ориентирует народное образование на повышение качества преподавания во всех его звеньях б.
Продолжая курс, взятый на предыдущих съездах партии, июльский Пленум ЦК 1ШСС года выдвинул новые задачи в области воспитания и обучения подрастающего поколения. Как отметил в своей речи Генеральный секретарь ЦК КПСС тов. К.У.Черненко, .формирование нового человека не только важнейшая цель, но и непременное условие коммунистического строительства
5,с. . Для достижения этой цели партия стремится к тому. чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высо

кой культурой труда и поведения5, с

Повышение эффективности учебновоспитательной работы в общеобразовательной школе, в частности, процесса обучения химии,

должно отражаться на результатах обучения. Приобретаемые уча

щимися знания обладать новым качеством быть целостными и системными.

Актуальность

В настоящее время системность химического мышления прослеживается на трех основных уровнях гносеологического анализа отдельных материальных носителей химической формы движения материи, химической реакции и технологического процесса ЗЭ. На первом уровне системный характер стиля химического мышления требует от исследователя анализа структуры объекта, изучения ее основных элементов и связей между ними, учета взаимодействия данного объекта с окружающей средой. Результатами такого анализа являются выводы о нетождественности одного и того же химического элемента в свободном состоянии и в составе химического соединения, о неравенстве химических связей между одинаковыми химическими элементами в разных соединениях . Системность стиля химического мышления заключается в несводимое свойств химического целого к свойствам составляющих его частей и в ограниченном применении принципа адаптивности при описании свойств целого. Целостными системами являются ядро атома, атом, молекула, молекулярная орбиталь и т. Каждая из них обладает новым качеством, несводимым к свойствам или сумме свойств образующих ее частей, а также определенными чертами, которые не присущи составляющим ее компонентам, молекула воды состоит из атомов водорода и кислорода, однако имеет совсем другие свойства. ОС и иг С У. Системный характер стиля химического мышления на уровне химической реакции предполагает рассмотрение химического процесса не как простого взаимодействия непосредственно реагирующих веществ, а как целостной кинетической системы. Эмпирические и теоретические закономерности протекания химического процесса следует изучать как результат взаимодействия и взаимного влияния всех компонентов химической реакции исходных веществ, промежуточных соединений, переходных состояний, примесей, катализатора, конечных продуктов и т. Системности наших представлений о химической реакции можно достичь лишь точным определением места кадцого вышеупомянутого компонента химического процесса в данной кинетической системе. Системность познания на уровне технологического процесса требует рассмотрения любого химического производственного процесса как совокупности различных химических реакций и средств их практической реализации в промышленных условиях. Анализируя переход от объективно существующей системности к системности современного химического познания, Б. С.Вязовкин выделяет следующую логическую цепь системность объективного процесса системность методологического подхода системность теории оо, с. Так как знания подрастающего поколения по химии должны соответствовать состоянию и структуре химической науки, то эту цепь следует дополнить еще одним звеном системностью знаний учащихся по химии. Когда речь идет о системности знаний, то под этим понятием понимают одно из качеств знаний учащихся. Как пишет по этому поводу И. Я.Лернер Вопрос о качествах знаний пусть в ином словесном оформлении возник в результате становления опытных наук, когда подготовка молодого поколения потребовала расширения объема знаний и умения применять их на практике П3,с. Изучение качества знаний учащихся всегда занимало видное место в теории и практике советской дидактики. Еще в х годах настоящего столетия широкое распространение получило требование существенного повышения качества знаний учащихся. Б соответствии с этим требованием, обусловленным началом перехода общества к развитому социализму, были выделены такие качества знаний, как систематичность, прочность, сознательность, связь теории с практикой и т. Непрерывный прогресс науки, техники и общественной жизни предъявляли к качеству знаний молодого поколения новые требования. Так, в г. А.М. Арсеньев указал на недостатки в знаниях учащихся в связи с тем, что недостаточно внимания уделялось развитию их мышления. Дальнейшая разработка проблемы качества знаний учащихся была предпринята нашими дидактами и методистами в начале х годов. Всеобщее требование повышения качества человеческой деятельности во всех ее сферах, с одной стороны, и необходимость разработки теоретических основ содержания рбщего образования с другой, явились основными причинами врзникновения нового качества знаний учащихся системности.