Методика работы с младшими школьниками по воспитанию у них бережного отношения к природе (на примере обучения курсам природоведения II-IV классов)

• Автор: Сарыбеков, Махметгали Нургалиевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЮ

ВО П1У КЛАССАХ.

IПроблема формирования бережного отношения к природе

в психологопедагогической литературе .

2. Анализ программ и учебников по природоведению

в аспекте задач экологического образования и воспитания учащихся .

3. Состояние опыта обучения природоведению

Глава П. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ .

I. Проблема влияния пропедевтических знаний детей о природе на воспитание бережного отношения к ней психологопедагогическое обоснование проблемы .
2. Уровень знаний и умений учащихся к началу проведения
эксперимента
3. Система экологических знаний в начальном образовании как основа формирования у младших школьников бережного отношения к природе
Глава Ш. СИСТЕМА УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОИ ПО ОХРАНЕ ПРИРОДЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ
I. Экспериментальное обучение экологическим знаниям . .
2. Внеклассная природоведческая работа как средство воспитания бережного отношения к природе у младших школьников.
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Н. Скалоном: "Цветущая, изобильная природа - не мечта, это реальность, но сохранение ее во многом зависит от нас, от нашего умения воспитывать своих детей. С малых лет нужно прививать ребенку сострадание ко всему живому, будь то животное или растение. В этом основа формирования гуманизма*1 [4. ЮЗ] • Эта исключительно ценная мысль ученого в дальнейшем получила глубокое раскрытие в трудах Благосклонова K. H., Гладкова H. A., Захлебного А. Н., Зверева И. Д., Иоганзена Б. Г., Иванова П. В., Матрусова И. С., Михеева A. B., Рыкова H. A., Сластени-ной Е. С., Суравегиной И. Т., Шапошникова Л. К. и др. Их работы явились дидактической основой нашего исследования [4. Начальная школа накопила значительный опыт природоохранительной подготовки учащихся. Воспитание любви к природе, бережного отношения к ней, знание законов ее развития было заботой многих видных прогрессивных педагогов прошлого. Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали великие педагоги Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Пес-талоцци, Ф. А. Дистервег, К. Д. Ушинский. Так, еще в ХУП веке великий чешский педагог Я. А. Коменский написал знаменитый трактат "Мир чувственных вещей в картинках". Это была своего рода энциклопедия, доступная детскому возрасту, дававшая детям знания о природе, о жизни и устройстве организма самого человека, о земле и небесных телах. Знаменитый французский просветитель Ж. Ш. Руссо создал педагогический трактат, в котором продолжает развивать идеи Я. А. Ко-менского о природосообразном образовании и воспитании. Воспитание должно не только соответствовать особенностям детей, но и быть близким к природе. Много сделал в этом отношении К. Д. Ушинский. Его книги "Детский мир" и "Родное слово" содержали массу материала о природе, о жизни зверей и птиц, о человеке и его труде. К.Д. Ушинский обращал внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее развитие их в процессе общения с природой. Логика природы есть самая доступная для детей логика - наглядная, неоспоримая", - писал он [4. Его идеи о "воспитательном влиянии природы" были восприняты известными педагогами-натуралистами и учеными-методистами В. И. Водовозовым, Д. И. Тихомировым, В. П. Вахтеровым, А. Я. Гердом, А. П. Павловым, Д. Н. Кайгородовым и др. Они создали ряд оригинальных пособий по методике естествознания, в которых обосновывалась организация учебной деятельности школьников с учетом взаимосвязи научных знаний и чувственного восприятия природных объектов и явлений. Кроме того, исходные методологические положения во взглядах на воспитательную функцию природы и формирование отношения к ней не отражали в полной мере идеи марксистской педагогики. Вместе с тем, они подготовили почву для коренных изменений, внесенных в программу уже в советской начальной школе. Большое значение изучению природы придавали выдающиеся революционные мыслители-демократы В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А.До-бролюбов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский. Резко критикуя узкий практицизм, утилитаризм и формальную словесность в обогащении детей знаниями о природе, они ратовали за введение в школу достоверных, реальных знаний о природе, справедливо подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе. В.Г. Белинский, например, предлагал "провести детей по всем трем царствам природы: знакомить с животным миром, растительным и неживой природой" [4. Прогрессивные взгляды классической педагогики получили дальнейшее развитие в советской педагогической науке и школе. На необходимость бережного отношения к природе указывали Н. К. Крупская, A. B. Луначарский, М. И. Калинин. Важное место этой проблеме отведено в педагогических трудах В. А. Сухомлинского. Его уроки в природе с младшими школьниками убедительно доказали их пользу для нравственного обогащения и умственного развития учащихся. Сегодня проблема охраны природы рассматривается учеными как комплексная междисциплинарная проблема, тематика которой все активнее включается в учебный процесс на самых различных уровнях образования.