Методика измерения и оценки уровня сформированности умений учащихся 4-7 классов в монологической устной речи (на материале английского языка)

• Автор: Долгова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗМЕРЕНИЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА МОНОЛОГИЧЕСКОЙ УСТНОЙ РЕЧИ

УЧАЩИХСЯ 1УУП КЛАССОВ.

I. Контроль иноязычной речевой деятельности

как методическая проблема

2. Характеристика монологической устной речи

как учебного вида речевой деятельности .

3. Функциональносмысловые типы монологических высказываний, подлежащих обучению в 1УУП
классах.

4. Система умений монологической устной речи

учащихся 1УУП классов
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИЗМЕРЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ 1УУ КЛАССОВ
МОНОЛОГИЧЕСКОЙ УСТНОЙ РЕЧИ .
I. Анализ существующего состояния методики измерения и оценки уровня обученности
школьников монологической устной речи
2. Показатели уровня сформированное монологических умений учащихся 1УУ классов
3. Комплекс контрольнообучающих упражнений
4. Экспериментальная проверка разработанного
комплекса контрольнообучающих упражнений
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В условиях обучения слуховой контроль необходимо формировать, и данный процесс тесно переплетается со становлением самой речевой деятельности, поскольку ;каадое речевое действие формируется как целенаправленное осознаваемое действие, а так как производство этого действия осуществляется многоуровневым управлением, то обратная связь по всем каналам служит подтверждением текущего выполнения программы. Слуховой контроль - высшая форма контроля, которая возможна лишь на определенном /высоком/ уровне владения иноязычным материалом в отношении всех видов речевой деятельности. Он присущ индивиду на родном языке. Проявлением слухового контроля является такое владение иноязычной речью, при котором учащиеся сами исправляют свои ошибки / ; /, то есть владение на уровне "сознательного контроля" //. Путь к слуховому /внутреннему/ контролю возможен только через внешний контроль, контроль со стороны учителя. Данное утверждение подкрепляется положениями теории поэтапного формирования умственных действий, характеризующей объективный ход обучения. Именно концепция интерио-ризации внешних действий позволяет интерпретировать формирование слухового контроля как поэтапный переход от внешнего контроля к собственному /внутреннему/ контролю - самоконтролю. Внешний контроль со стороны учителя - фундамент для формирования внутреннего /само/ контроля, без которого невозможно владение речью вообще. Поэтому самоконтролирующие действия> которые являются, как уже было доказано, перманентными при осуществлении общения, должны воспитываться посредством постоянных контролирующих действий учителя, особенно на начальном и среднем этапах обучения иноязычной речевой деятельности. В данном исследовании основное внимание направлено на внешний контроль со стороны учителя как первое звено в процессе формирования самоконтроля учащихся. Как уже неоднократно подчеркивалось выше, контроль речевых навыков и умений тлеет обучающий характер. И хотя он часто сливается с обучением, представляется важным отметить существенное различие двух сторон учебного процесса. Было замечено, что контролю сопутствует иная установка учителя, которая вызывает мобилизацию внимания, памяти, воображения учащихся. Контроль сопровождается некоторым состоянием "тревожности", "индивидуальной психологической особенностью, состоящей в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных ситуациях. II ; 0/. Ситуация вызова /ситуация "контрольного вопроса"/ дает возможность сохранить такое тоническое состояние коры, обеспечив при этом наибольшую активность учащегося. Состояние наивысшей активности сопровождается, по данным психологов, рядом симптомов ориентировочного рефлекса /, с. Важнейшим возбудителем ориентировочного рефлекса является новизна раздражителя / ; II/, а сила ориентировочного рефлекса прямо зависит от силы раздражителя /0, с. Но в условиях школьного обучения контролирующие действия учителя могут быть четко фиксированы /в этом случае говорят о произвольном, открытом контроле/ и камуфлированы /в случае непроизвольного, скрытого контроля/. Деятельность учителя в том и в другом случае характеризуются двуплановостью, то есть он прежде всего следит за осуществлением коммуникации, и затем за степенью сформированное™ умений. Деятельность же учащихся несколько различна в зависимости от произвольности/непроизвольности контролирующих действий учителя. Контроль непроизвольного характера в глазах учащихся полностью совпадает по виду с обучением, учащемуся известна лишь одна задача, которую эксплицировал ему учитель - осуществить общение средствами иностранного языка, например, объяснить иностранцу, как пройти куда-то, что посмотреть в городе и т. То есть для учащегося такое задание носит прагматически-общенческий характер, реализующий его ролевое предназначение. Он и не подозревает при этом, что проверяются его возможности самостоятельно строить высказывание, произвольно подбирать языковой и неязыковой коммуникативный материал, осуществлять логическую /хронологическую/ связность высказывания и прочее.