Изучение местоимений родного языка в казахской школе

• Автор: Нуржанова, Жания
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Алма-Ата
• Количество страниц: 191 c. : ил

содержание материалов по теме Местоимение программах и учебниках по казахскому языку

1.3. Обобщение передового опыта учителей казахского

языка по обучению темы Местоимение.

ГЛАВА П. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ МЕСТОИМЕНИЯ

2.1. Методы обучения

2.2. Привитие учащимися навыков самостоятельной работы

2.3. Дифференцированногрупповой и индивидуальный подход к учащимся на уроках

2.4. Примы проблемного обучения

2.5. Обеспечение единства в решении образовательных

и воспитательных задач при изучении местоимений.

2.6. Использование наглядных пособий и технических средств обучения бб

2.7. Работа по развитию речи
2.8. Проведение грамматических игр
ГЛАВА Ш. ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МЕСТОИМЕНИЙ.
3.1. Изучение местоимений в IП классах .
2. Изучение местоимений в Ш классе .
3.2. Работа по повторению материалов темы Местоимение
в 1У классе .
3.3. Изучение разрядов местоимений в У классе
1. Изучение личных местоимений
2. Изучение указательных местоимений
3. Изучение вопросительных местоимений .
4. Изучение возвратных местоимений .
5. Изучение определительных местоимений
6. Изучение неопределенных местоимений .
7. Изучение отрицательных местоимений
3.4. Изучение синтаксических и стилистических особенностей местоимений в У11Х классах
3.5. Изучение правописания и стилистических особенностей в У1П1Х классах
3.6. Закрепление знаний о местоимениях на факультативных занятиях .
3.7. Обобщение результатов экспериментальной работы по изучению местоимений родного языка в казахской
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В У и особенно в У1-УП и УШ-ом классах учащиеся осознают „ что местоимение является особой лексико-грамматической категорией, имеющей свои, только ей присущие, специфические особенности и закономерности. К этой категории относится группа указательных слов, заменяющих имя существительное, имя прилагательное, имя числительное и наречия. В отличие от последних, местоименным словам присущи многозначность и обобщенность, в высшей степени связанные с абстрактностью. Такая особенность местоимений кратко и точно выражена в мысли В. И.Ленина "Подробно о том, что "язык выражает в сущности лишь вообще; но то, что думают, есть особенное, отдельное. Поэтому нельзя выразить на языке то, что думают". Это? Самое общее слово). Кто это? Я. Все люди я. Чувственное вообще? Это есть общее и т. Этот? Всякий есть "этот" (3,3). Велика роль местоимений в обогащении лексического состава языка. В произведениях В. И.Ленина можно встретить множество примеров мастерского применения местоименных слов в целях усиления эмоционального воздействия на читателя и слушателя. Вот один подобный пример: "Мы, большевики, Россию убедили. Мы Россию отвоевали у богатых для бедных. Россией управлять" (4,2). Несколько раз повторяемое здесь местоимение "мы", по значению, находясь в тесной связи с обращением и подчеркивая руководящую роль большевиков, точно и немногословно указывая на их ближайшие цели, в художественном отношении оказывает сильное влияние на чувства слушателей. Научное исследование данной лексико-грамматической категории в разных языках имеет длительную и богатую историю. В процессе такого исследования местоимения то не выделялись как самостоятельная часть речи (например, в трудах Г. Павского, И. И.Давыдова), то определялись как отдельная, вполне самостоятельная категория (в трудах Д. Н.Овсянико-Куликовского, акад. А.А. Шахматова, А. М.Пешковского, акад. В.В. Виноградова и др. Эти ученые не только подробно рассмотрели местоимение как часть речи и выделили его в особую категорию, но и ввели в программы и учебники русской грамматики. Это положило начало более углубленному исследованию местоимения в русском, а также в других национальных языках народов СССР. Одновременно осуществлялось и осуществляется всестороннее научное исследование вопросов методики изучения местоимений в национальных школах Советского Союза. По методике преподавания русского местоимения в национальной школе создан ряд трудов в - годы. Р.Р. Н.Экба "Изучение русских местоимений в а базинских и черкесских школах? А.Гулиев "Развитие речи учащихся в связи с изучением русских местоимений в 8-летн. Бесспорно, опыт методистов по преподаванию русского местоимения в национальной школе способствует разработке методики изучения местоимения каждого языка, но не заменяет ее. При этом они считают обязательным изучение русского местоимения и при изучении местоимения в родном языке прибегают к составительным приемам анализа. В истории Казахстана организация демократической системы просвещения народа и разработка вопросов дидактики начинается с выдающегося казахского просветителя Ибрая Алтынсарина, который написал первое учебное пособие для начального обучения казахов русскому языку. В "Начальном учебном пособии казахам по изучению русского языка", изданном в году в Оренбурге, И. Алтынсарин приводит специальный список слов, обязательных для изучения на уроках, которые знакомили бы учащихся с лексическим материалом из различных областей жизни. В списках И. Слова, обозначающие предмет (имена, в том числе неопределенные) . Местоимения. Слова, обозначающие действие или состояние предмета. Слова, обозначающие признаки предмета. Имена числительные и им подобные (5, и ). Несомненный научный интерес для исследователей истории развития педагогической мысли в Казахстане, разработки методики обучения родному языку в казахских школах представляет выделение И. Алтынсариным местоименных слов в отдельную группу, сопоставление их грамматических особенностей в русском и казахском языках и введение их изучения в школах для казахов. И.Алтынсарин всецело поддерживал мнение выдающегося русского педагога К.