Совершенствование обучения базам данных и системам управления базами данных на основе клиент-серверных технологий : На примере курса информатики общеобразовательной школы

• Автор: Щепакина, Татьяна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ И УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ПРОБЛЕМАМ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ БАЗ ДАННЫХ И СИСТЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ БАЗАМИ ДАННЫХ.
1.1. Информатика как наука и учебная дисциплина на современном этапе развития информационного общества.
1.2. Анализ научнометодических материалов в области российских и украинских подходов к преподаванию баз данных и систем управления базами данных
1.3. Реализация возможностей профильной дифференциации в процессе обучения информатике
1.4. Особенности реализации метода проектов в условиях профильной дифференциации обучения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БАЗАМ ДАННЫХ И СИСТЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ БАЗАМИ ДАННЫХ НА ОСНОВЕ КЛИЕНТСЕРВЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Совершенствование понятийного аппарата содержания обучения базам данных на современном этапе развития научнотехнического прогресса
2.2. Особенности обучения базам данных и системам управления базами данных в школьном курсе информатики на основе реализации возможностей клиентсерверных технологий
2.3. Организация учебной деятельности в процессе обучения базам данных и системам управления базами данных на основе клиентсерверных технологий на примере моделирования информационных процессов.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ОСНОВ БАЗ ДАННЫХ И СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ. БАЗАМИ ДАННЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
КЛИЕНТСЕРВЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ.
3.1. Реализация внутрилредметных и межпредметных связей при обучении базам данных и системам управления базами данных на основе клиентсерверных технологий
3.2. Методические рекомендации по использованию БСЗЬориентированных заданий при обучении основам баз данных и систем управления базами данных.
3.3. Реализация метода проектов с использованием клиентсерверных технологий при изучении основ баз данных в условиях профильной дифференциации.
3.4. Организация проведения педагогического эксперимента оценки уровня
СФОРМИРОВАННОСТИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ БАЗАМ ДАННЫХ И СИСТЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ БАЗАМИ ДАННЫХ НА ОСНОВЕ КЛИЕНТСЕРВЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРИМЕРЕ КУРСА ИНФОРМАТИКИ УКРАИНСКОЙ ШКОЛЫ.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


П. Ершова Информатика наука, которая находится в процессе становления, изучающая законы и методы накопления, передачи и обработки информации средствами ЭВМ, а также в переносном смысле область человеческой деятельности, связанную с использованием ЭВМ , с. Л.Ф. Предметом информатики как фундаментальной науки является информационный ресурс, некий симбиоз знаний и информации 1. В х годах прошлого столетия была поставлена задача применения кибернетики в обучении задача важная, но, как оказалось в х годах, не достаточно обоснованная и подготовленная ни в кибернетике, ни в самой педагогике. Сегодня наука информатика вышла за пределы научноиндустриальной отрасли и постоянно выступает в качестве одного из важнейших направлений развития современного общества, социальный заказ которого направлен на подготовку специалистов в области информатики, подготовку пользователя с использованием средств ИТ 9, с. В условиях информатизации образования к совершенствованию содержания школьного курса информатики выдвигаются определенные требования, обусловленные потребностью формирования у современного человека информационной культуры, являющейся прерогативой не только тех, кто связывает свою деятельность с информатикой. Вехами развития информатики, определяющими цели ее обучения в общеобразовательных школах являются появление персональных ЭВМ появление операционных систем с графическим интерфейсом развитие объектноориентированного программирования развитие 1тегпе1 и телекоммуникационных технологий. Первый этап гг. Обучение осуществлялось преимущественно в старших классах в результате, знания и умения школьников этого курса не могли в достаточной мере быть применены в других отраслях и дисциплинах, т. На этом этапе существовала парадигма обучения преимущественно основам алгоритмизации и программирования, осуществлялось техническое оснащение школ. Эта тенденция обусловлена пониманием информатики как науки об алгоритмизации, программировании и решении задач на ЭВМ . Таким образом, будем считать этот этап подготовительным в становлении основ информатики. Второй этап гг. На этом этапе ставилась задача ознакомления учеников с основами информатики как фундаментальной области научного знания. В этот период существовала парадигма подготовки пользователя ЭВМ, всеобщей компьютеризации, массовая подготовка программистов уже утратила актуальность. Мнение, что для квалифицированного пользования ЭВМ не требуется специальных знаний или программистских умений, а лишь умение использовать разнообразные инструментальные средства, прикладное программное обеспечение, как оказывается сегодня, не совсем оправданно. Обобщая вышесказанное, назовем этот период этапом компьютеризации. Изменился также и социальный заказ общества на высококвалифицированные рабочие кадры. Поэтому развитие основ информатики в общеобразовательных учебных заведениях перешло в следующий период. Третий этап с г. ИКТ в учебный процесс общеобразовательных школ, в государственные и коммерческие организации, в промышленность и производство. В России непрерывный, трехконцентровый курс информатики начальное звено, основная школа, старшая школа с выделением трех уровней обучения пропедевтического, базового, допрофессионального был введен в общеобразовательную школу в г. Внедрение в школы Украины сквозного курса информатики с 1го по ый классы является на сегодняшний день объективной потребностью 6, 9. Анализ становления информатики в качестве школьной дисциплины показал, что курс информатики имеет три основных направления обучения программистское, практическое, научнотехническое. Программистское направление характеризуется обучением основам алгоритмизации и программирования преимущественно в старших классах в условиях технического оснащения школ. Практическое направление предполагает подготовку пользователя ЭВМ, т. Результатом научнотехнического направления обучения информатике является формирование понимания информационной картины мира, умение осуществлять информационные процессы, развитие высокого уровня информационной культуры.