Дифференцированный подход к учащимся при обучении началам анализа

• Автор: Немытова, Марина Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 129 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ПСИХОЛОГОПВДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И СПЕЦИФИКА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ НАЧАЛАМ АНАМЗА.

I. Психологопедагогические основания

дифференцированного подхода к старшеклассникам при обучении математике .

2. Специфика дифференцированного подхода к учащимся при обучении началам анализа

В ы в о д ы.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРШЦИРОВАННОГО ПОДХОДА

К УЧАЩИМСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ НАЧАЛАМ АНАЛИЗА

I. Необходимне условия осуществления дифференцированного подхода к учащимся при обучении началам анализа.
2. Основные средства реализации дифференцированного подхода к учащимся при обучении началам анализа.
3. Педагогический эксперимент
Вы в о д ы ИЗ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Теоретическая и практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработаны теоретические основы осуществления дифференцированного подхода к учащимся цри обучении началам анализа; разработана методика дифференцированного подхода к учащимся при обучении началам анализа, позволяющая обеспечить достижение всеми учащимися необходимого уровня обученности, зафиксированного в программе, а также удовлетворить познавательные потребности школьников, интересующихся математикой, и не требующая дополнительной затраты учебного времени. Апробация результатов исследования осуществлялась в виде докладов и обсуждений на различных семинарах и конференциях. Теоретические положения работы, а также конкретные рекомендации обсуждались на научно-практических конференциях молодых ученых НИИ СиМО АПН СССР ( г. НИИ СиМО АПН СССР (- гг. Борисоглебского педагогического института ( - гг. Воронежского областного ИУУ. Разработанная методика дифференцированного подхода к учащимся при обучении началам анализа используется учителями города Борисоглебска. Логика исследования определила структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе раскрыты психолого-педагогические основы осуществления дифференцированного подхода к учащимся при обучении началам анализа. Вторая глава посвящена определению необходимых условий дифференцированного подхода к учащимся при обучении началам анализа и разработке средств его реализации. Здесь же представлены результаты экспериментальной проверки теоретических положений диссертации и разработанной на их основе методики. Глава I. Приступая к разработке методики дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения, необходимо выявить сущность понятия "процесс обучения". Мы будем подходить к обучению как взаимодействию учителя и ученика, в результате которого у учащихся формируются соответствующие знания, умения и навыки [ J. Причем, как указывает И. Я.Лернер: "Сущность взаимодействия (учителя и учащихся - М. Выбрав такое определение понятия "обучение", мы тем самым к основным компонентам обучения относим содержание образования, деятельность учителя и деятельность ученика. При этом в рамках нашей проблемы особенно важно включение в качестве компонента учебного процесса деятельность ученика, так как осуществление дифференцированного подхода к школьникам в процессе обучения невозможно без учета этой деятельности. Как отмечает Д. Б.Эльконин, "одним из свойственных учебной деятельности противоречий является то, что, будучи общественной по своему смыслу, по своему содержанию, по форме своего осуществления, она вместе с тем является индивидуальной по результату, то есть усвоенные в процессе учебной деятельности знания, умения, навыки, способы действий являются приобретением отдельного ученика" [ III, с. С развитием психолого-педагогических исследований проблема индивидуального подхода к учащимся привлекает все больше внимания дидактов, психологов и методистов. Это во многом связано с началом интенсивной разработки вопросов развивающего обучения, активизации познавательной деятельности школьников, оптимизации учебного процесса и т. В настоящий момент в связи с проводящейся реформой общеобразовательной и профессиональной школы "признано необходимым улучшить психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения, выявление их интересов и склонностей, а также своевременное изучение причин отставания в учебе, выбор наиболее эффективных путей устранения этих явлений" ? Индивидуальный подход к учащимся при коллективном характере обучения рассматривается как один из основных принципов советской дидактики, значение которого на современном этапе все больше возрастает. Этот принцип "выражает необходимость воспитывать класс как учебный коллектив, создавать условия для активной организационной работы всех учащихся и в то же время индивидуально подходить к каждому школьнику с целью успешного обучения и содействия развитию положительных задатков" С , с. Как уже отмечалось во введении, дидактами А. И.Д. Бутузовым, М. И.Чередовым и другими на основании исследований учебного процесса выявлено, что одним из способов осуществления принципа индивидуального подхода является дифференцированный подход.