Развитие профессиональной творческой активности студентов - будущих учителей физики в процессе педагогической практики

• Автор: Коновалова, Ия Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Развитие профессиональной творческой активности студентов будущих учителей физики
1.1 Профессиональная творческая активность важнейшее свойство личности студентабудущего учителя физики

1.2 Основные тенденции совершенствования педагогической практики

студентовфизиков.

1.3 Педагогическая практика студентов как метод комплексного

исследования учебного процесса

Выводы по первой главе

Глава II. Методические основы развития профессиональной

творческой активности студентов в процессе педагогической практики

2.1 Таксономия целей и видов деятельности студентов на
разных этапах педагогической практики.
2.2 Многоэтапность педагогической практики.
2.3 Принципы отбора содержания многоэтапной
педагогической практики.
Выводы по второй главе
Глава III. Система заданий для студентов и методика е использования
на педагогической практике
3.1 Основные компоненты системы заданий для студентов.
3.2 Содержание системы заданий к педагогической
практике
3.3 Методика использования системы заданий
к педагогической практике.
Выводы по третьей главе
Глава IV. Организация, методика проведения и результаты педагогического эксперимента
4.1 Организация педагогического эксперимента.
4.2 Методика проведения и результаты педагогического
эксперимента.
4.3 Показатели профессиональной творческой активности студентов физического факультета выпускников педвуза.
4.4 Анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по четвртой главе
Заключение.
Библиография


Н.В. Кузьмина сущность педагогического творчества видит в создании новых способов воздействия на учащихся. Она считает, что "педагогические изобретения могут быть как в области отбора и композиции содержания информации в учебной и внеучебной деятельности, в создании новых форм и методов обучения и воспитания, в способах решения педагогических задач, в изобретении технических средств обучения". Все остальные определения "сущности педагогического творчества", имеющие место в психолого-педагогической литературе, так или иначе, перекликаются с двумя выше приведёнными. Мы в этом вопросе придерживаемся точки зрения, высказанной Н. В.Кузьминой. Ценность профессионального педагогического творчества в его самобытности, новизне понимания и восприятия педагогического процесса. Творческие способности - качества биологического и социального порядка, тесно связанные с общей направленностью личности, с её мировоззрением и убеждениями, умениями и навыками, с её профессиональной направленностью. Творческий процесс - это процесс, который приводит к появлению новых, во многом неожиданных результатов. Таким образом, творчество можно рассматривать как разрешение противоречий между имеющимся знанием, позволяющим дать некие предсказания, и принципиально новым, заранее непредсказуемым результатом. Определений понятия "творчество" и "творческий процесс" очень много. Это не особенность данного понятия, подобная ситуация характерна для многих педагогических и психологических понятий. Творчество - механизм продуктивного развития. Творчество начинается с постановки задачи, ещё не получившей решения, и расчленяет её на ряд частных задач. Затем общая идея (принцип) детально раскрывается, обосновывается, доказывается: полноценное творчество заключается не в том, что у человека возникают интересные идеи, а в том, что эти идеи воплощаются в продукт, делающийся достоянием общества, доступный восприятию и оценке людей". Творчество является продуктивной, порождающей деятельностью в условиях проблемных ситуаций или деятельностью по решению нестандартных, оригинальных задач. В приведенном перечне определений творчества, творческого процесса можно видеть попытку выделить этапы развития творческой активности, которые многие авторы связывают с выдвижением принципов, решением оригинальных задач, планированием учебной деятельности. Главными условиями развития творческой активности многие авторы считают наличие таких свойств личности педагога как ответственность и добросовестность. Ответственность - способность понимать соответствие результатов своих научно-таорческих действий поставленным общественным целям и необходимым для достижения таких целей работоспособности и организованности. Добросовестность - качество, которое требует от специалиста проявления аккуратности, и дисциплинированности, трудолюбия и других качеств. Важнейшим качеством творческой личности будущего учителя физики является его профессиональная творческая активность - способность нестандартно и эффективно изменять окружающую педагогическую среду в соответствии с собственными и общественными потребностями. Она проявляется в энергичной, инициативной педагогической деятельности. Творческая деятельность объективно предполагает творческую активность личности. Как дидактический феномен, творческая активность широко исследуется психологами и педагогами в контексте учебнопознавательной деятельности студентов. В анализе разработок творческой активности отчётливо выявляется её трактовка, как определённой характеристики деятельности и как качественно своеобразной характеристики личности. Их взаимосвязь и взаимообусловленность позволяют сделать вы вод о правомерности рассмотрения творческой активности, как личностной характеристики, обуславливающей её специфику деятельности. Различные трактовки творческой активности позволяют рассматривать её в качестве комплексного личностного свойства, с персональным своеобразием личностных черт и характеристик, влияющих на индивидуальные особенности самореализации и творчество.