Использование принципов и методов физики при формировании первоначальных химических понятий

• Автор: Дроздов, Александр Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПОСТРОЕНИЕ МИКРОМ ОДЕЛИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ И КОНЦЕПЦИЙ ХИМИИ И ДИДАКТИКИ I. Принципы комплексного подхода в методике преподавания химии

2. Концептуальная система, отражающая структуру химической науки.

3. Микромодель курса химии средней школы .

Глаза II. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С МИКРОМОДЕЛЬЮ КУРСА

ХИМИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

I. Разработка и общая характеристика учебных текстов на

тему Первоначальные химические понятия .

2. Ознакомление учащихся с общенаучными методами

исследования .

2.1. Метод эксперимента.
2.2. Метод сравнения
2.3. Метод номенклатуры.
2.4. Метод систематизации .
3. Метод измерения относительных молекулярных масс .
3.1. Газовые законы.
3.2. Молекулярнокинетическая теория метод моделирования в науке
3.3. Закон объемных отношений в методе измерения относительных молекулярных масс
3.4. Закон Авогадро. Мера количества вещества 4. Основные принципы состава и химического взаимодействия веществ.
4.1. Химические элементы
4.2. Закон постоянства состава. Химические формулы и уравнения.1С
4.3. Принципы химического взаимодействия 7 5. Принципы и методы физического эксперимента
в химии
5.1. Методы установления эмпирических соотношений .
5.2. Метод безотходной технологии
5.3. Формирование навыков управления химическим процессом
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
I. Констатирующий эксперимент
2. Поисковый эксперимент .
3. Обучающий эксперимент .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Н.Максимова приходит к выводу, что межпредметные связи настолько важное средство комплексного подхода, что в силу своей обобщенности выполняет управленческие функции и служит ориентиром целесообразной организации педагогического процесса: ”В современном обучении межпредметные связи выступают как самостоятельный дидактический принцип, отражающий социальные задачи школы, методологические основы учебного познания школьников в условиях всеобщего среднего образования” /5, с. В*Н. Максимова утверждает, что в межпредметности как дидактическом принципе отражается активный, постепенный, ступенчатый, всесторонний и противоречивый характер процесса познания. В нем ярко выражается конструктивно-методологическая функция, которая обеспечивает содержательно-методическую и функциональную целостность процесса обучения. Этот принцип устанавливается не только по элементам содержания, но и по методам исследования, и по видам учебно-познавательной деятельности. Он связывает знания с жизнью, облегчает усвоение нового материала, помогает избежать стереотипов, дает возможность гибко изменять структуру урока, делает ее проблемной /Там же, сЛ1-/. В качестве психолого-педагогического обоснования данного исследования нами взята межпредметность в трактовке В. Условия реализации (атрибуты) межпредметности можно условно разделить на ,,пpocтpaнcтвeнныe,, и "временные". Пространственно" межпредметность обеспечивается со стороны обобществленного понятийного субстрата - общенаучных понятий. В наиболее общем виде "временные" связи принципа межпредметности отражены в концепции непрерывного образования. В основе принципа межпредметности лежит не различие, а, напротив, единство и родство мировых систем, процессов и явлений. Материальное единство окружающей нас природы скрепляет все естественные науки,тесной связью, высшим проявлением которой выступает отраслевое концептуальное единство наук о природе. Последнее обусловливает единство природы, материи, объективные и субъективные предпосылки сходства объектов природы, единство методов познания /, с. Из этого условия реализации принципа межпредметности вытекает главное направление методической разработки проблемы межпредметных связей - развитие общих естественнонаучных понятий, законов, методов в частнонаучные /5, с. При этом межпредметность выступает как система синтеза и обобщения в решении познавательных задач /6, с. Как отмечают В. Н.Максимова /5, с. Н.Е. Кузнецова /7, с. В.П. Гаркунов /, с. Другим направлением использования принципа межпредметности в обучении химии является развитие методологических, философских понятий ("материя", "движение материи", "пространство", "время" и др. Все эти направления связаны и отражают общие тенденции теории и практики современного обучения. Идея непрерывного образования возникает в связи с бурным развитием капиталистического производства и возросшими требованиями к подготовке кадров. В XIX веке одним из выразителей этой идеи был Д. И.Менделеев /3, с. Общепризнанной она становится в середине XX века. В наше время концепция непрерывного образования развивается под эгидой ЮНЕСКО. Однако единого определения этой концепции еще не выработано. Некоторые авторы видят в ней систему целенаправленного образования, организованного в специальных учреждениях, отличая его от неорганизованного Аб, 3/. Р.Вручинский понятием ’'непрерывное образование" определяет ситуацию, которая выражается в потребности постоянно повышать квалификацию и образование, вынесенные из школы и вуэа /7/. А.Владиславлев эту концепцию понимает более широко, объединяя организованное и неорганизованное образование путем самообразования /, с. М.С. Слуцкий отмечает, что проблема самообразования в свете реформы средней школы приобретает особое значение: "Образование перестает быть только обучением, включая в себя (особенно на высших ступенях) самообразование, освоение рафинированного обобщенного знания. Не случайно в процессе подготовки реформы школы, да и вообще во всей системе образования все большее внимание уделяется учебникам, повышению их качества" /1/.