Обучение иностранных учащихся русской интонации как средству реализации речевых интенций : пороговый уровень

• Автор: Лузикова, Людмила Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты владения интонацией как средством реализации речевых интенций
1.1. Интенция как объект изучения в современной лингвистике и методике преподавания русского языка как иностранного
1.1.1. Философские истоки понимания интенции
1.1.2. Интенция в лингвистике, психологии, психолингвистике и методике преподавания РКИ
1.1.3. Интенция в рамках теории речевых актов
1.1.4. Классификация речевых актов для их интонационного анализа
1.1.5. Речевые интенции в учебных пособиях РКИ
1.2. Теоретическое описание русской интонации с целью её преподавания иностранным учащимся
1.2.1. История изучения интонации в отечественной традиции
1.2.2. Основные проблемы современной интонологии
1.2.3. Функции интонации
1.2.4. Концепция интонационных конструкций Е. А. Брызгуновой
1.3. Роль интонации в формировании коммуникативной компетенции
1.3.1. Компоненты коммуникативной компетенции
1.3.2. Навыки и умения интонационного оформления речевых актов как фактор владения прагматической компетенцией
Выводы по Главе
Глава 2. Система упражнений для обучения иностранных учащихся интонации как средству реализации речевых интенций на пороговом уровне владения РКИ
2.1. Пороговый уровень в системе уровней владения РКИ
2.1.1. Требования к употреблению интонационных конструкций на пороговом уровне
2.1.2. Содержание прагматической компетенции на пороговом уровне
2.2. Интонационное оформление речевых актов на пороговом уровне
2.2.1. Использование диалога как дидактической единицы в обучении интонации как средству реализации речевых интенций
2.2.2. Описание интонационного оформления групп речевых актов для порогового уровня
2.3. Система упражнений для формирования навыков и умений интонационного оформления формул речевого этикета на пороговом уровне владения РКИ
Выводы по Главе
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методики обучения интонированию речевых интенций на пороговом уровне владения РКИ
3.1. Результаты констатирующего среза
3.2. Обучающий эксперимент
3.3. Результаты контрольного среза
Выводы по Главе
Заключение
Библиография
Приложение А. Задание для констатирующего и контрольного срезов
Приложение Б. Система упражнений для обучения интонации как средству реализации речевых интенций на пороговом уровне владение РКИ

Введение
Прагматика как раздел теории знака существует давно, однако прагматический подход к описанию языковых явлений появился лишь в 60-е годы двадцатого столетия и в настоящее время находится в состоянии становления. Его влияние ощущает на себе и методика обучения языку, что нашло выражение в повороте исследований к прагматическому описанию языковых явлений для их преподавания, в том числе интонации как выполняющей прагматическую функцию в высказывании. Современная методика обучения иностранным языкам характеризуется личностно ориентированным деятельностным подходом к обуче-нию языку, в котором, по словам Г. А. Китайгородской, главным является способность обучаемого участвовать в реальном, т.е. на уровне личностных смыслов, общении, раскрывая и реализуя себя как личность [1992: 69]. В рамках этого подхода языковые средства рассматриваются как потенциальные носители прагматической информации.
Интонация, являясь смыслоразличительным средством языка, выполняет прагматическую функцию, выражает речевую интенцию говорящего, воздействуя на партнера по общению и меняя объем и структуру его знания. В связи с этим важно сообщить иностранному учащемуся не только языковые модели, но и интонационную структуру речевого акта с обязательным социо-культурным комментарием. В этом случае учащемуся будет легче выразить цель вступления' в речевой акт в коммуникативной ситуации и быть понятым партнёром по общению.

Однако рассмотрение интонации в прагматическом аспекте для методических целей до сих пор не нашло должного развития и отражения в стандартах и учебных пособиях. Это говорит об актуальности заявленной темы — обучение русской интонации как средству реализации речевых интенций.
Мы разрабатывали методику обучения интонации как средству реализации речевой интенции в рамках порогового уровня как наиболее подходящего

вы, репрезентативы, директивы и экспрессивы. Отсутствуют репрезентативы и комиссивы, что связано, на наш взгляд, со сложностью лексического выражения таких РА.
Способность реализовывать эти интенции с помощью речевых действий является критерием, оценки сформированности у учащегося необходимых для успешного общения навыков. Подтверждением наших слов могут служить слова А. Р. Арутюнова о том, что списки речевых действий являются главным показателем комуникативно-деятельностного подхода в обучении иностранным языкам — умении совершать речевые действия кодирования* и декодирования сообщений означает владение коммуникативной деятельностью [1989: 49]. Поэтому считаем необходимым более подробно обратиться к классификациям речевых действий, предлагаемым методистами.
1.2. Теоретическое описание русской.интонации с целью её
преподавания иностранным учащимся
Понимание всякого лингвистического феномена, а тем более такого сложного, как интонация, невозможно без рассмотрения достижений исследователей в этой области. Особый интерес представляет развитие представлений о природе интонации, о ее роли в речи среди отечественных лингвистов.
1.2.1. История изучения интонации в отечественной традиции
Изучение интонации ведется с конца 19 в. (Г. Суит, Д. Джоунз и др.). В отечественной науке интерес к интонации возник в первой половине прошлого века. В это время появляется ряд работ по изучению звучащего текста и его восприятия, устанавливается объективный характер интонации, уточняется методология исследования, намечаются основные аспекты звукового оформления речи: физиологический, физический и лингвистический.
В отечественной науке первые исследования интонации связаны с именами Л. В. Щербы, В. Н. Всеволодского-Генгросса, С. И. Бернштейна, В. М. Жирмунского, А. М. Пешковского и др.