Активизация познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений

• Автор: Торохова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 168 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Научно-теоретические и методические основы активизации познавательной деятельности в развитии детей старшего дошкольного возраста
1.1. Теоретическое обоснование познавательной деятельности
и сущность понятия «активизация познавательной деятельности» в контексте философии, психологии, педагогики
1.2. Возрастные и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста в развитии познавательной деятельности
1.3. Формирование элементарных математических
представлений как условие активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста
1.4. Педагогические условия активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности
педагогических условий активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных
математических представлений
2.1. Организация и основные этапы исследования активизации
познавательной деятельности детей старшего дошкольного
возраста в процессе формирования элементарных
математических представлений

2.2. Внедрение педагогических условий, способствующих
активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений
2.3. Результаты обобщающего этапа исследования эффективности
педагогических условий активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Преобразования в социальной, культурной и экономической жизни российского общества обусловливают изменения в системе образования, являющейся важнейшим социальным институтом, который позволяет влиять на развитие общественного сознания, закрепляя в нем новые ориентиры развития. Современные преобразования в российском обществе привели к серьезным изменениям в системе дошкольного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны этой ступени образования.
Были разработаны Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в которых предлагается принцип развивающего образования, предполагающий познавательное развитие ребенка. В связи с этим ведущей целью подготовки к школе становится формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. Необходимым условием развития этих качеств является активизация познавательной деятельности дошкольников, то есть процесса, в результате которого происходит формирование личности ребенка, который умеет творчески решать задачи, самостоятельно критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, непрерывно пополнять и обновлять свои знания и применять их в процессе жизнедеятельности. В процессе формирования элементарных математических представлений активизируются наблюдательность, любопытство и любознательность, которые, в свою очередь, формируют познавательную активность старших дошкольников и оказывают существенное влияние на их познавательные интересы.

позволило не только сократить срок начального обучения, но и ввести систему обучения пропедевтических сведений из алгебры и геометрии.
Познавательная активность — «это деятельное состояние ученика, а чтобы привести его в это состояние - активизировать, необходимо создать определенные условия и использовать соответствующие средства, что, как правило, делает учитель и сам ученик в соответствии со сформированными познавательными потребностями» [193].
Раскрывая сущность познавательной активности, З.А.Абасов подчеркивает, что в активной познавательной деятельности происходит не только усвоение знаний, умений и навыков, но и выработка эмоционально-оценочного отношения к процессу и результатам познания [1].
В работах исследователей представлены различные способы
активизации познавательной деятельности детей:
- Развивающее обучение (Л.А.Венгер, Л.С.Выгодский, А.В.Запорожец);
- интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания (Е.И.Тихеева, О.С.Ушакова);
- создание проблемных ситуаций (Т.И.Ерофеева, Л.М.Маневцова, Л.Н.Павлова);
- наглядное моделирование (Л.А.Венгер, Н.Г.Салмина,
О.М.Дьяченко, Н.И.Непомнящая, Л.М.Хализева, Л.И.Цеханская и др.);
практическое экспериментирование (Н.Н.Поддьяков,
A.И.Савенков);
- продуктивное взаимодействие детей между собой и со взрослыми (Д.Б.Годовикова, М.И.Лисина, Т.А.Серебрякова, и др.);
- учет индивидуальных особенностей (А.А.Грибанова,
B.К.Калиненко, Л.М.Кларина, В.А.Петровский, Л.П.Стрелкова, С.А.Ткачев);