Использование комплекса видеофильмов для обучения студентов анализу урока иностранного языка (на материале семинаров и практических занятий по методике преподавания немецкого языка)

• Автор: Поляков, Валерий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 227 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОФИЛЬМОВ

1.1. Функции и обучающие возможности учебного телевидения . .

1.2. Психологопедагогические цредпосылки эффективности использования видеофильмов.

1.3. Дидактикометодические основы применения учебных видеофильмов

1.4. Моделирование школьного педагогического цроцесса

Выводы по главе I .

ГЛАВА II. ПОСТРОЕНИЕ КОМПЛЕКСА ВИДЕОФИЛЬМОВ И МЕТОДИКА

ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕТОДИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ УРОКОВ.

.1. Роль учебных видеофильмов в методической подготовке учителей иностранного языка.

.2. Цринципы построения и использования комплекса учебных видеофильмов.
.3. Классификация учебных видеофильмов.
.4. Место учебных видеофильмов в системе семинаров и практических занятий.
.5. Характер и последовательность работы с видеофильмами
на семинарах и практических занятиях
Выводы по главе II.ИЗ
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРЕДЛАГАЕМОЙ МЕТОДИКИ
Ш.1. Организация эксперимента
1.2. Реализация эксперимента .
1.3. Констатация и статистическая обработка результатов эксперимента
1.4. Интерцретация полученных данных.
1.5. Уточнение комплекса видеофильмов и методики его использования на основе экспериментальных данных
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Под вспомогательными средствами обучения понимаются "все материалы, все орудия учебного процесса, благодаря которым поставленные цели и решение конфетных задач достигаются более успешно за рациональное время цри минимальных затратах учебных усилий" (Методика . Вспомогательные средства обучения, в свою очередь, подразделяются на нетехнические и технические. Термин "технические средства обучения" ("ТСО") в настоящее время можно считать общепринятым. В соответствии с традиционной классификацией ТСО все технические устройства делятся на средства записи и воспроизведения звука и проекционные средства (статические и динамические), а технические учебные пособия - на звуковые (слуховые, аудитивные), зрительные (визуальные) и зрительно-звуковые (аудиовизуальные). Для обозначения аудитивных, визуальных и аудиовизуальных ТСО авторы предлагают, соответственно, следующие термины: фонограмма. Фотограмма и видеофонограмма (Теория и практика . Можно назвать основные из этих подходов. Учебное телевидение рассматривается как однофункциональное средство обучения, что существенно сужает сферу его применения в учебном процессе. Многие специалисты в области ТОО рассматривали учебное телевидение в качестве средства наглядности (см. Прессман ). Ограниченность этой точки зрения справедливо отмечается А. А.Степановым. Такая оценка учебного телевидения, по мнению А. А.Степанова, не раскрывает его синтетического, интегрирующего характера, его богатых возможностей в сфере обучения (Степанов ). Роль телевидения в учебном процессе сводится иногда только к тиражированию лекций. Б частности, такой поход положен в основу организации телевизионного заочного обучения и широко используется в вузах, осуществляющих трансляцию эфирных учебных передач для студентов-заочников (Степанов ). Несмотря на то, что такой способ использования телевидения доказал свою значительную эффективность, он далеко не раскрывает всех возможностей, заложенных в самой природе телевидения. Для второго подхода характерно преувеличение возможностей учебного телевидения и выделение его на этом основании в качестве совершенно самостоятельного средства обучения, не относящегося ни к одной из групп ТСО. Такую оценку учебного телевидения мы наблюдаем в классификации, предлагаемой Гарсиа Отеро (Гарсиа Отеро ). В методической литературе иногда встречается определение учебного телевидения как нового метода обучения. Ввиду того, что телевидение может быть использовано в рамках различных методов, последнее определение представляется неправильным. ТОО неправомерно. Более правильным, на наш взгляд, является включение учебного телевидения в группу аудиовизуальных динамических ТОО, в которую входит также учебное кино ( кто ; Теория и практика . В соответствии с этим технические учебные пособия, используемые в рамках учебного телевидения, т. В отличие от учебного кино, реализующего второй уровень сложности применения видеофонограммы, учебное телевидение реализует третий уровень сложности ее применения (Теория и практика . Внедрение телевидения не исключает использования в учебном процессе других средств обучения, в том числе таких, как классная меловая доска, таблицы и т. Напротив, одно из необходимых условий успешного использования учебного телевидения заключается в его рациональном сочетании с вышеназванными средствами. Включение учебного телевидения в ряд других учебных средств дает нам основание осуществить сравнительную оценку информационнодидактических возможностей различных технических учебных пособий (табл. I). В качестве аналога мы используем таблицу сравнительной ' оценки средств наглядности, предложенную Л. П.Прессманом (Прессман ). Сравнение представленных в таблице технических учебных пособий показывает, что они обладают различными информационно-дидактическими возможностями. Первый уровень сложности применения видеофонограммы реализуется при использовании диафильма или серии диапозитивов (картин) со звуковым сопровождением. О О *=? Примечание. В таблице использованы слелуздие обозначения: "+и - наличие возможности, ,1- - отсутствие возможности, "ч" - частичное наличие возможности.