Графовое моделирование как средство оптимизации межпредметных связей в процессе обучения учащихся 8-10 классов решению алгебраических и физических текстовых задач

• Автор: Быкова, Наталья Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА I. ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 0 КЛАССОВ РЕШЕНИЮ АЛГЕБРАИЧЕСКИХ И ФИЗИЧЕСКИХ ТЕКСТОВЫХ Ш ЗАДАЧ. ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ. РЕШЕНИЮ АЛГЕБРАИЧЕСКИХ И ФИЗИЧЕСКИХ ТЕКСТОВЫХ . ЗАДАЧ. ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 0 КЛАССОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ АЛГЕБРЫ И ФИЗИКИ . ПОВЫШЕНИЯ эффективности обучения. МЕЖПРЕДМЕТНЫХ связей между НИМИ. Организация и результаты педагогического ЭКСПЕРИМЕНТА. Одним из основных требований к явлению оптимизации является то, что оптимизация должна осуществляться . Эффективность, характеризуя с определенной точки зрения качество получаемых в обучении результатов, тесно связана с другим понятием оптимальность, указывающим на способ получения этих результатов. Само собой разумеется, что наиболее эффективные результаты будут в том случае, когда путь обучения и другие условия их достижения будут оптимальными. Таким образом, эффективность обучения есть производное качество, одно из основных следствий оптимизации обучения 9, с.


К. Бабанский отмечает, что общим у них является . Вопросам оптимизации процесса обучения и отдельных его аспектов посвящены работы С. И. Архангельского , В. П. Беспалько , М. Б. Воловича , В. К. Дьяченко , И. И. Дьяченко , Т. В.М. Монахова 0, И. Т. Огородникова 8, М. М. Поташника , И. П. Раченко 2, Б. Е. Стариченко 1, Л. Т. Турбовича 2, А. А. Ченцова 8, В. А. Черкасова 1 и др. Ряд педагогических исследований посвящен отдельным сторонам оптимизации процесса обучения. И.Т. Огородников рассматривает выявление оптимальных сочетаний различных методов обучения 8. И.И. Дьяченко называет оптимизацией выбор наиболее эффективного варианта управляемого процесса в соответствии с заданными критериями. Исходя из избранного автором предмета исследования, отдается предпочтение рассмотрению внутреннего аспекта процесса обучения, т. Оптимизацию процесса обучения как определенную методику решения любой учебновоспитательной задачи понимает И. П. Раченко. Эта методика специально рассчитывается на достижение максимально возможных для данных условий результатов за отведенное время 2. Необходимо отметить, что предложенные трактовки касаются оптимизации целостного процесса обучения или отдельных его аспектов и не описывают конкретную предметную область, работ методического характера немного, т. Отметим также, что должного развития и внедрения в практику работы школы идеи оптимизации не получили. Анализируя причины такой невостребованности, С. В. Васекин отмечает К сожалению, актуальность теории не означает автоматическую ее востребованность практикой , с. Другая причина в том, что . При все возрастающем объеме информации, которую должны усваивать учащиеся, усиливается актуальность вопроса об оптимизации процесса обучения, а в связи с ней и о выборе средств, при помощи которых можно оптимизировать процесс обучения на уровне учителя. Большинство исследований и реальная ситуация, приводят к выводу, что . В качестве диагностируемой цели обучения могут выступать только знания и умения, необходимые для определенной деятельности. Доступными для оптимизации учителем компонентами процесса обучения являются формы, методы и средства обучения 9, с. В практике работы школы . В нашем исследовании выявленной слабой стороной процесса обучения является обучение решению задач. Изучение результатов обучения анализ решения задач и контрольных работ, посещение уроков в школе выявляет низкий уровень умения решать задачи. Итак, доступными для оптимизации процесса обучения решению задач учителем являются формы, методы и средства обучения. Как отмечает Ю. К. Бабанский, оптимизация не может быть вообще, что она возможна лишь по отношению к имеющейся задаче управления, т. Говорить об оптимальности можно лишь с точки зрения избранных критериев , с. Критерий оптимальности это признак, на основе которого производится сравнение возможных решений и выбор среди них лучшего , с. Данному аспекту посвящены работы многих авторов. В зависимости от тех или иных причин предпочтение отдается тем или иным критериям. И.П. Раченко критериями оптимизации считает время и рациональное 9 распределение компонентов системы 2, с. И.Т. Огородников выделяет такие критерии, как объем знаний, системность знаний, прочность знаний и их действенность 8, с. И.И. Дьяченко , с. Ю.К. Бабанский использует в качестве важнейших критериев оптимизации эффективность процесса обучения, качество решения учебновоспитательных задач, а также расходы времени и усилий педагогов и школьников, затрачиваемые на их решение , с. В соответствии с качественными критериями осуществляется развертывание деятельности учителя и ученика. Количественные критерии по Ю. К. Бабанскому требуют учета фактора времени. С нашей точки зрения, к количественным критериям можно отнести результаты пооперационного и поэлементного анализа, осуществляемого по методике Усовой 4. Таким образом, критерии оптимизации процесса обучения позволяют нам структурировать свою систему предпочтений при принятии решения по оптимизации межпредметных связей в процессе обучения решению задач.