Сценическо-игровая деятельность на уроках литературы в средних классах как средство углубления восприятия художественного произведения

• Автор: Македон, Т. А.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.1

ГЛАВА I. Проблема соотношения различных видов учебной

деятельности в процессе обучения литературе

1. Соотношение различных видов деятельности в процессе

обучения как проблема дидактики.9

2. Специфика учебной деятельности в процессе изучения

литературы
3. Соотношение различных видов учебной деятельности в практике обучения литературе по материалам анкетирования и констатирующего среза.

ГЛАВА II. Методика руководства сценическоигровой

деятельностью с целью углубления восприятия художественного произведения и формирования
читательской культуры учащихся
1. Родожанровое своеобразие литературного произведения
и позиция читателя.
2. Проблема соотношения сценическоигровой и читательской деятельностей на уроке литературы в процессе изучения художественного произведения 7 3. Методика руководства сценическоигровой деятельностью с целью углубления восприятия литературного произведения и активизации читательской деятельности по материалам
формирующего эксперимента.8
4. Эффективность применения сценическоигровых упражнений на уроке литературы по материалам
формирующего эксперимента.3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ4
БИБЛИОГРАФИЯ


Говоря об умениях и навыках как компонентах учебной деятельности, следует уточнить определение умений и навыков, так как в педагогической науке нет единства взглядов на этот вопрос. Одна из точек зрения представляет умение как начальный этап формирования навыка, как еще не сформировавшийся навык. Навык же определяет как автоматизированное умение (Е. Н.Кабанова-Меллер, Н. Д.Левитов, Н. А.Рыков). В данном исследовании мы будем придерживаться концепции, согласно которой в деятельности можно выделить отдельные действия, не поддающиеся автоматизации, требующие применения в постоянно меняющихся ситуациях и необходимым качеством которых является возможность переноса (В. Н.Цетлин). Такие действия преобразуются не в навыки, а в умения. К.К. Платонов). Е.А. Милерян). Умения требуются при выполнении деятельности, в которой человек вступает в новые отношения со средой, решает новые задачи. В умениях сочетаются природные и приобретенные свойства личности, позволяющие субъекту легко. Е. А. Милерян удачно назвал умения "знаниями в действии". Если навык требует единообразной тренировки одного и того же действия в одних и тех же условиях, то умения формируются и развиваются, "когда условия деятельности меняются, предъявляя человеку иные, более сложные требования" (Е. Н.Ф. Талызина, З. И.Ходжава, В. В.Чебышева). В педагогике нет единого подхода к классификации умений. Выделяются умения, соотносимые с характером психических процессов, доминирующих в ходе учебной деятельности: воображение, мышление и т. Отдельно характеризуются речевые умения и навыки. Во-вторых, вопрос о составе учебной деятельности разработан еще недостаточно, вследствие чего психология и дидактика пока не выделили четко основные ее компоненты, направленные на выработку определенных умений. В.С. Леднева,инвариантно-деятельностными. В специальных предметных умениях они наиболее самостоятельно проявляются при овладении методами теоретического исследования (0, с. Частные или специальные умения (И. И.Кулибаба) основываются на специфических свойствах отдельных учебных предметов, учитывают характер отражения в них действительности, своеобразие методов исследования мира этой наукой. Именно эти особые методы после их дидактической и методической обработки трансформируются в специальные умения, которыми должны овладеть учащиеся" (0, с. Вопрос о специальных умениях до настоящего времени еще недостаточно изучен педагогической наукой. Названные умения могут проявляться у различных индивидов с разной степенью самостоятельности, продуктивнрсти, сложности, что позволило дидактам выделить ступени - уровни овладения учебным материалом или уровни учебной деятельности (В. П. Беспалько, И. Я.Лернер, М. Н.Махмутов, П. И.Пидкасистый, М. Н.Скаткин). В.П. Беспалько выделяет четыре уровня: узнавания, воспроизведения, применения знаний и умений в привычных условиях, применения их в новых условиях (творческий уровень). В.С. Цетлин выделяет в учебной деятельности уровень простых действий и операций, уже известных ученику и поддающихся алгоритмизации; уровень сложных действий по преобразованию ранее усвоенных способов деятельности в новые "вторичные" умения. Эти действия включают в себя элементы инсайта и не поддаются алгоритмизации и автоматизации. Эти классификации отражают движение учебной деятельности от ориентировочной, которая требуется на уровне узнавания, через воспроизводящую к самостоятельной и творческой, характеризуют учебную деятельность по отношению к знаниям и к умениям, которые усваиваются учащимися. Таким образом, учебная деятельность включает в себя в целом два процесса, проходящих на разных уровнях сложности: воспроизведение и творчество. Соотношение этих видов деятельности в учебном процессе - еще одна проблема дидактики и частных методик. Педагогические наука и практика давно пришли к единодушному мнению, что организация творческой деятельности ученика является одним из путей резкого повышения эффекта обучения (В. В.Давыдов. Б.И. Коротяев, Я. Д.Б. Эльконин и др. Эффективнее проходит процесс превращения знаний в убеждения" (6, с.