Управление математической подготовкой студентов технического вуза на основе телекоммуникационных технологий

• Автор: Явич, Роман Павлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 183 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Сущность управленш учебной деятельностью студентов

1.2. Информационнокоммуникационные технологии в управлении учебной деятельностью студентов
1.3. Проектирование информационнопедагогической модели дистанционной коммуникации преподавателя и студентов

Выводы по материалам главы 1

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО УПРАВЛЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКОЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ИЗРАИЛЯ
2.1. Проектирование информационного обеспечения математической подготовки студентов технического вуза
2.2. Методика обучения математическим дисциплинам с применением дистанционного управления учебной деятельностью
2.3. Показатели и критерии результативности применения дистанционного управления учебной деятельностью студентов в процессе математической подготовки
Выводы но материалам главы 2
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ
3.1. Организация опытнопоисковой работы
3.2. Результаты опытнопоисковой работы и их обсуждение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Использование предложенного комплекса форм организации самостоятельной работы - учебный форум дисциплины, дистанционный семинар-форум, самоконтроль на сайте дисциплины, дистанционная консультация с применением электронной доски - обеспечивает повышение активности и самостоятельности учебной деятельности сту дентов. Управление учебной деятельностью в процессе математической подготовки студентов технического вуза на основе телекоммуникационных технологий обеспечивает повышение результативности обучения, а также способствуют формированию позитивного отношения к учебе у студентов. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 3 источников. Глава 1. Цель организации учебной деятельности - приведение в систему компонентов учебного процесса, установление связи между ними. Организация учебной деятельности — это ее планирование, осуществление контроля, расстановка сил, мобилизация ресурсов, учет факторов окружающей среды, установление связей со средой, взаимодействие участников педагогического процесса. В организации и управлении учебной деятельностью можно выделить несколько уровней, начиная от уровня отдельного преподавателя и заканчивая уровнем национальной системы образования. Далее мы ограничим себя рассмотрением вопросов только на уровне преподавателя, и из всего многообразия вопросов, связанных с функционированием учебного процесса, сосредоточимся только на управлении учебной деятельностью. Вопросы управления учебной деятельностью обучаемых рассматривались в работах B. C. Аванесова, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, A. B. Захаровой, Т. А. Ильиной, Ю. А. Конаржевского, JT. K. Марковой, Д. Ш. Матроса, A. A. Орлова, Н. Ф. Талызиной, Р. Х. Шакурова, Т. И. Шамовой, JI. B. Шкериной, В. А. Якунина и др. Однако прежде чем перейти к рассмотрению особенностей управления учебной деятельностью, проведем анализ понятия «учебная деятельность». Следует заметить, что в педагогике отсутствует единая и устоявшаяся трактовка понятия «учебная деятельность», что вызвано различными подходами к его введению. Одни авторы исходят из структуры учебной деятельности, т. Учебная деятельность,-отмечает Д. Однако в контексте данного исследования нас в большей степени интересовали аспекты, в которых отражается роль преподавателя в организации учебной деятельности сту дентов. С позиции личностно-ориентированного подхода, ведущим субъектом учебной деятельности является учащийся. В таком случае задача преподавателя - направлять, помогать, регулировать деятельность учащихся. Так В. И. Андреев дает следующее определение понятия учебной деятельности: «Учебная деятельность - ото организуемая педагогом в целях повышения эффективности деятельность учащихся, направленная на решение различного класса учебных задач, в результате которой они овладевают знаниями, умениями, навыками и развивают свои личностные качества» [7, с. Подобный подход предлагается в исследованиях П. И. Пидкаснстого, В. В. Давыдова и др. В частности, по мнению П. И. Пидкасисгого «. Для учителя он выступает как организация деятельности учащегося и управления ею в рамках того содержания, которое предопределяется общими задачами образования; для учащегося предметом учения являются действия, выполняемые им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом» [, с. В.В. Давыдов утверждает, что, получая образование, человек осуществляет специфическую учебную деятельность по овладению знаниями и умениями, которые так или иначе связаны с теоретическим осознанием и мышлением. При этом у него складывается теоретическое отношение к действительности, позволяющее выйти за пределы повседневного быта и занять место в широком круге событий, происходящих в большом мире [, с. По мнению Г. И. Щукиной, понятие «учебная деятельность» включает одновременно деятельность обучающего и деятельность обучаемого. Эти два вида деятельности взаимосвязаны и взаимозависимы: обучающий создает условия для деятельности обучаемого, активизирует ее, направляет, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию [2, с.